học khỏc trong quỏ trỡnh tổ chức dạy học
DHTDA là hỡnh thức tổ chức dạy học khụng hoàn toàn tỏch biệt mà cú mối quan hệ mật thiết với những quan điểm, những hỡnh thức và những PPDH khỏc. Trong DHTDA cú thể thực hiện phối hợp nhiều quan điểm, nhiều hỡnh thức, nhiều PPDH khỏc nhau, trong đú cú quan điểm dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động hay dạy học lấy người học làm trung tõm. Trong quỏ trỡnh học tập, người học phải thực hiện những nhiệm vụ học tập do DAHT đề ra và hoàn thành cỏc sản phẩm hành động. Dạy học định hướng vào hoạt động cú thể được vận dụng với nhiều mức độ khỏc nhau tuỳ thuộc vào mục tiờu, nội dung và điều kiện dạy học cụ thể ở từng nơi. DHTDA là một hỡnh thức điển hỡnh của dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động.
Trong DHTDA, người học phải tự lực hoặc phối hợp với mọi người xung quanh để làm việc sao cho hoàn thành nhiệm vụ học tập, hoàn thành những cụng việc được giao và tạo ra được những sản phẩm của DAHT. Trong quỏ trỡnh thực hiện những hoạt động của nhúm, cú những thời điểm từng cỏ nhõn phải tự lực thực hiện những cụng việc để hoàn thành phần việc của bản thõn được phõn cụng. Nhưng về cơ bản, người học cần phải tiến hành làm việc theo nhúm để xõy dựng kế hoạch cụng việc cần làm, cựng nhau tiến hành thực hiện cỏc hoạt động cần thiết để hoàn thành DAHT của cả nhúm... Do đú, trong DHTDA, GV cần phải vận dụng Dạy học hợp tỏc để tổ chức cỏc hoạt động dạy học cần thiết.
Mỗi DAHT là một vấn đề mang tớnh phức hợp mà người học, cỏc nhúm học tập cần phải giải quyết. Để giải quyết được vấn đề phức hợp đú thỡ cỏc nhúm học tập, người học cần phải biết phõn chia nú thành những vấn đề, những chủ đề thành phần. Do đú, để hoàn thành DAHT cỏc nhúm học tập cần phải biết phõn cụng cho từng thành viờn trong nhúm để tiến hành nghiờn cứu, tỡm hiểu và giải quyết từng vấn đề, từng nội dung thành phần thuộc DAHT đú. Do đú, trong quỏ
trỡnh tổ chức DHTDA cho người học, GV cần vận dụng Dạy học giải quyết vấn đề để tổ chức cho người học thực hiện việc triển khai nghiờn cứu, tỡm hiểu những chủ đề, những nội dung của DAHT đó cho.
Để hồn thành sản phẩm DAHT chung của nhúm, để trao đổi những nội dung cần tỡm hiểu, nghiờn cứu, cỏc nhúm cần phải tiến hành tổ chức thảo luận, trao đổi trong nhúm để cỏc thành viờn trong nhúm cựng nắm được nội dung nhúm đang nghiờn cứu, thống nhất nội dung cần nghiờn cứu, thụng qua sản phẩm chung của nhúm... Trong quỏ trỡnh tổ chức để cỏc nhúm tiến hành bỏo cỏo kết quả nghiờn cứu, sau khi từng nhúm lờn trỡnh bày kết quả nghiờn cứu, GV cựng với tập thể lớp tiến hành thảo luận, đỏnh giỏ, nhận xột và gúp ý về nội dung sản phẩm của nhúm lờn trỡnh bày. Như vậy, trong quỏ trỡnh tổ chức DHTDA, nhiều lỳc GV cũng cần phải vận dụng phương phỏp thảo luận để tổ chức cỏc hoạt động dạy học cần thiết. Ngoài ra, trong quỏ trỡnh tổ chức DHTDA, GV cũn cần phải sử dụng những PPDH, những hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc như: PPDH Thuyết trỡnh, PPDH Đàm thoại, Dạy học khỏm phỏ, Dạy học trong mụi trường cụng nghệ thụng tin... để tổ chức cỏc hoạt động dạy học cho người học.
Từ đú cho thấy, DHTDA cú mối quan hệ chặt chẽ với những PPDH, với những hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc trong việc tổ chức dạy học. Trong DHTDA cú sự phối hợp của nhiều PPDH, nhiều hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau để tổ chức cỏc hoạt động học tập cho người học để làm cho hoạt động dạy học đạt kết quả cao.