Một số nguyờn tắc cần quỏn triệt khi vận dụngDHTDA trong dạy học

CHƯƠNG ”CƠ THỂ VÀ MễI TRƯỜNG”(SH12 – THPT)

2.2.1. Một số nguyờn tắc cần quỏn triệt khi vận dụngDHTDA trong dạy học

chương “Cơ thể và mụi trường” (SH 12 – THPT)

 Dạy học tập trung vào những mục tiờu học tập gắn với cỏc chuẩn

DHTDA khụng chỉ bú hẹp trong phạm vi của một buổi học, một bài học… mà cần được mở rộng ra trong cả một chủ đề, một mụn học và thậm chớ trong nhiều mụn học thỡ mới cú thể phỏt huy được hết những ưu điểm của DHTDA. Mục tiờu của DHTDA là thụng qua cỏc DAHT, HS khụng những trả lời được những cõu hỏi, giải quyết được những nhiệm vụ học tập, nắm được những kiến thức cần thiết mà cũn lĩnh hội được cỏch thức làm việc, cú được khả năng tự học, tự nghiờn cứu đặc biệt là hỡnh thành và phỏt triển những kỹ năng và những Năng lực cần thiết cho bản thõn.

 Dạy học phải chỳ ý tới hứng thỳ của người học, lấy việc học làm trung tõm

DHTDA là một trong những hỡnh thức dạy học tớch cực, nú phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, tự lực, chủ động, sỏng tạo… của HS trong quỏ trỡnh học tập. Trong DHTDA, HS được tham gia hoạt động vào hầu hết cỏc khõu thực hiện của DAHT. Trong quỏ trỡnh triển khai thực hiện cỏc DAHT, GV khụng phải là người “cầm tay chỉ việc” cho HS mà GV đúng vai trũ là người cộng tỏc, hướng dẫn, tư vấn... cho HS trong quỏ trỡnh học tập. Một DAHT chỉ được thực hiện cú hiệu quả và thành cụng khi HS hiểu rừ về nú, cú hứng thỳ tham gia vào cỏc hoạt động triển khai thực hiện DAHT, được cộng tỏc làm việc với mọi người trong quỏ trỡnh thực hiện DAHT và được quyền quyết định về sản phẩm DAHT của mỡnh.

Để tổ chức DHTDA cho HS, trong quỏ trỡnh dạy học, người GV cần phải quan tõm, chỳ ý tới những đặc điểm tõm lý, định hướng vào hứng thỳ học tập của HS, tạo điều kiện cho HS phỏt huy được tớnh tự lực, chủ động, cộng tỏc làm việc... Ngoài hứng thỳ, sự ổn định và tập trung tư tưởng, khuynh hướng khắc phục khú khăn cũn giữ vai trỏ quan trọng đối với việc học tập của mỗi HS.

 Dạy học phải đảm bảo sự phự hợp giữa lý thuyết với thực hành và giữa lý luận với thực tiễn

Trong DHTDA, cỏc DAHT do GV tổ chức để HS thực hiện phải là một cơ hội tốt để HS được làm việc, được tự mỡnh khỏm phỏ ra tri thức. Quan trọng hơn nú cũn là cơ hội giỳp cho HS được vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm, những kỹ năng... đú cũn vào thực tế cuộc sống của bản thõn. Những DAHT này phải là cơ hội để cho HS được tỡm hiểu, được nghiờn cứu, được giải quyết những vấn đề mang tớnh xó hội và tớnh thời đại. Chớnh điều này mà tớnh thực tiễn trong DHTDA được phỏt triển thờm một mức.

Khi tổ chức DHTDA cho HS, GV cần phải lựa chọn những nội dung, những chủ đề gắn liền với thực tiễn cuộc sống của HS, giỳp HS giải quyết được những vấn đề thiết thực và gần gũi với cuộc sống hàng ngày. GV cũn cần lựa chọn những nội dung, những chủ đề cú gắn với thực hành. Sau mỗi DAHT, những sản phẩm do HS tạo ra khụng chỉ cú những sản phẩm mang tớnh lý thuyết mà cần cú những sản phẩm thực hành. HS cũn cần phải vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm và những kỹ năng đú được tớch luỹ, được trang bị để hoàn thành những nhiệm vụ học tập do DAHT đề ra.

 Đảm bảo tớnh khỏch quan, khoa học thường xuyờn trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ việc thực hiện DAHT của HS nhằm thỳc đẩy việc học của HS và cải tiến việc dạy của GV

Đỏnh giỏ khụng phải là một hoạt động đơn lẻ, trỏi lại nú là một quỏ trỡnh diễn ra thường xuyờn, liờn tục trong suốt thời gian thực hiện cỏc DAHT. Đỏnh giỏ thường xuyờn và đỏnh giỏ định kỳ là những khõu cốt yếu, quan trọng trong DHTDA. Nú cú ý nghĩa quan trọng trong việc giỳp cho GV biết được HS đó lĩnh hội, đó làm được những gỡ… trong thời gian qua để cú những điều chỉnh cần thiết.

Đỏnh giỏ trở thành một cụng cụ nhằm cải thiện việc nắm vững những kiến thức, hỡnh thành những kỹ năng, những Năng lực cần thiết ở HS. Nhờ đỏnh giỏ định kỳ thụng qua những hướng dẫn trong bài học, GV cú thờm những thụng tin cần thiết về nhu cầu của HS. Từ đú, giảng viờn cú những điều chỉnh cho phự hợp trong việc tổ chức những hoạt động dạy học của bản thõn giỳp cho HS đạt kết quả cao hơn trong quỏ trỡnh học tập.

 Đảm bảo tớnh khả thi

Nếu tổ chức DHTDA cho HS một cỏch hiệu quả thỡ HS khụng những cú thể lĩnh hội được những tri thức khoa học cơ bản mà cũn được trang bị những kỹ năng, năng lực cần thiết cho tương lai.

Để tổ chức DHTDA đảm bảo tớnh khả thi, hiệu quả so với những PPDH, những hỡnh thức dạy học khỏc, GV cần phải quan tõm đến nội dung kiến thức của mỗi DAHT và quỹ thời gian để triển khai tổ chức DHTDA sao cho phự hợp, khụng làm ảnh hưởng đến việc học tập cỏc mụn học khỏc, ảnh hưởng đến tõm lý, hứng thỳ học tập của HS do thời lượng dạy học dành cho bộ mụn PPDH Sinh học ở cỏc trường Đại học, Cao đẳng khụng nhiều. GV cần phải dự tớnh được việc thực hiện cỏc nhiệm vụ của DAHT đú được thực hiện vào thời gian nào, thời điểm nào hay được lồng ghộp vào những hoạt động học tập nào của HS (hoạt động học tập trờn lớp, hoạt động tự học, hoạt động seminar khoa học...). Mặt khỏc, việc xõy dựng được kế hoạch triển khai cỏc DAHT một cỏch chi tiết và cụ thể cựng ảnh hưởng tới sự thành cụng và hiệu quả của việc tổ chức DHTDA. Kế hoạch triển khai cỏc DAHT càng chi tiết, càng cụ thể sẽ giỳp cho HS, giỳp cho cỏc nhúm học tập cú thể sớm hỡnh dung được những cụng việc cần phải làm và sớm triển khai được những hoạt động để thực hiện DAHT đú. Trong kế hoạch triển khai DAHT này cần thể hiện rừ mục tiờu, nội dung của DAHT, yờu cầu về sản phẩm của DAHT, những cụng việc cần thực hiện, thời gian thực hiện cỏc hoạt động...

2.2.2. Quy trỡnh tổ chức dạy học theo dự ỏn trong dạy học chương “Cơ thể và mụi trường” (SH 12 – THPT)