dạy học hiện đại đã có một số GV xác định được tâm quan trọng đó và tìm cách thực hiện để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học. Nhưng đa số GV vẫn sử dụng phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều.
Quá trình dạy học môn vật lí ở trường phổ thông nói chung, dạy học chương CƯĐT vật lí lớp 11 nói riêng vẫn nằm trong tình trạng chung đó. Hầu hết các nội dung kiến thức về CƯĐT đều được GV sử dụng phương pháp thuyết trình, thông báo. HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, họ không thực sự được tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức, HS không có hứng thú học tập, tính tích cực, sáng tạo của HS chưa được phát huy. Chưa chú ý đến sự cần thiết phải sử dụng TBTN trong quá trình dạy học, việc sử dụng TBTN nếu có cũng chỉ ở mức độ biểu diễn, minh họa mà chưa sử dụng đúng theo các yêu cầu đối với việc sử dụng TBTN trong quá trình dạy
học. Rất nhiều TN, đặc biệt là TN thực tập cần được tiến hành trong quá trình xây dựng kiến thức nhưng lại không được thực hiện. Hình thức tổ chức quá trình dạy học đơn thuần là dạy học để tạo ra môi trường học tập sinh động, sôi nổi và thú vị. GV thường xem nhẹ và hời hợt ở giai đoạn vận dụng kiến thức của HS, GV chủ yếu là chấm vở bài tập, kiểm tra miệng. Chưa giao cho HS nhiệm vụ vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng liên quan trong thực tế hay tìm hiểu về các TBKT mà nguyên lí hoạt động của nó dựa vào những hiện tượng vật lí HS vừa được học hay yêu cầu HS thiết kế, chế tạo TBTN để tiến hành một số TN cần thiết.
Nhiều công trình nghiên cứu điều tra thực trạng dạy học môn vật lí ở trường phổ thông đều có nhận xét chung là: “Đa số GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình nhằm thông báo hết nội dung kiến thức, đưa ra câu hỏi hay bài tập nhằm kiểm tra sự ghi nhớ, một số vấn đề được xem là quan trọng GV có thể phân tích kĩ và sâu hơn. Kiểu dạy học thầy đọc trò ghi vẫn diễn ra rất phổ biến, trong quá trình dạy học có nhiều TN vật lí cần thiết mà hiếm khi tiến hành”
Trên đây, chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận của đề tài luận án. Cơ sở lí luận đó có thể được tóm thành các luận điểm khoa học sau đây:
Hoạt động nhận thức của HS trong học tập thực chất là hoạt động giải quyết vấn đề nhận thức, là quá trình HS hoạt động tự lực trong sự phối hợp với tập thể lớp và sự gợi ý, hướng dẫn của GV liên tiếp giải quyết những vấn đề do nhiệm vụ học tập đề ra, kết quả của quá trình giải quyết những vấn đề đó là HS chiếm lĩnh được kiến thức và phát triển được năng lực của mình.
Vai trò của GV là tổ chức tình huống (ở đó xuất hiện vấn đề cần giải quyết mà HS có nhu cầu, hứng thú và nhận thấy mình có khả năng giải quyết được) và tổ chức, hướng dẫn HS giải quyết vấn đề một cách tích cực, sáng tạo. Nhờ vậy mà HS chiếm lĩnh được tri thức khoa học một cách sâu sắc, bền vững đồng thời phát triển năng lực nhận thức của mình.
TBTN có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học: Đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, hình thành kiến thức, kĩ năng mới, củng cố kiến thức, kĩ năng đã thu được, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS. Ngoài ra, TBTN còn có vai trò rất quan trọng trong giai đoạn vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiến, đặc biệt là trong quá trình dạy học các ứng dụng kĩ thuật của vật lí.
Việc xây dựng và sử dụng TBTN thực tập trong dạy học vật lí ở trường phổ thông để phát huy hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo của HS phải được thực hiện theo một quy trình nhất định. Quá trình xây dựng TBTN thực tập, ngoài việc tiến hành theo một quy trình đặt ra cần phải đáp ứng được các yêu cầu đối với TBTN thực tập; TBTN thực tập được sử dụng trong quá trình dạy học phải tuân theo các gia đoạn
của quá trình dạy học và phải tuân theo các yêu cầu khi sử dụng TBTN thực tập trong dạy học vật lí ở trường phổ thông.
Để vận dụng được kiểu dạy học giải quyết vần đề vào quá trình dạy học kiến thức vật lí ở trường phổ thông nhằm phát huy được hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo của HS thì việc cụ thể hóa các giai đoạn trong quá trình dạy học một kiến thức vật lí là rất quan trọng. Đối với việc dạy học các kiến thức ứng dụng kĩ thuật của vật lí, chúng tôi cũng đã cụ thể hóa hai con đường dạy học các ứng dụng kĩ thuật của vật lí đã có bằng các giai đoạn tương ứng theo kiểu dạy học giải quyết vấn đề.