- Dễ dàng suy ra được trong trường hợp v hợp với b một góc thì biểu thức tính ec là:
3.3.3. Phân tích diễn biến và đánh giá hiệu quả của các tiến trình dạy học đã soạn thảo đối với việc phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của
soạn thảo đối với việc phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong quá trình thực nghiệm sư phạm (ở các lớp thực nghiệm)
Quá trình dạy TNSP cho thấy ở các lớp TN tích tích cực nhận thức của HS ngày càng được phát huy, càng về sau khi nghiên cứu các nội dung kiến thức HS càng mạnh dạn tham gia xây dựng bài, HS hăng hái đóng góp ý kiến xây dựng bài, tích cực trả lời các câu hỏi đặt ra. Khi xây dựng một số kiến thức ban đầu theo các tiến trình
dạy học đã soạn thảo HS còn bỡ ngỡ, đặc biệt là đề xuất các giải pháp TN nhưng càng về sau HS càng thích tham gia lắp ghép, tiến hành TN và báo cáo kết quả TN (mà họ qua sát được). Thậm chí họ còn đề xuất được những phương án TN, đề xuất phương án chế tạo TN mới. Ở những tiết trước của quá trình TNSP, HS rụt rè, thụ động thì bắt đầu các tiết tiếp theo HS đã chủ động và thực sự thực hiện các nhiệm vụ học tập như trả lời nhanh được các câu hỏi của GV, có nhiều ý kiến đúng khi thảo luận chung hay thảo luận nhóm, đề xuất được các dự đoán có căn cứ, suy luận được các hệ quả rút ra từ các dự đoán. Tổ chức dạy TNSP ở lớp thực hiện theo kiểu dạy học giải quyết vấn đề, trong đó có sử dụng các TN khi HS bắt đầu quen với cách dạy, cách học đó thì các em không những chú ý tìm hiểu những kiến thức trong SGK và trong sách bài tập, mà còn tìm hiểu kiến thức liên quan bài học ở nhiều tài liệu khác hay liên quan đến các hiện tượng trong thực tế. Quá trình TNSP cho thấy HS ở các lớp đối chứng không có sự tiến bộ về mặt tích cực nhận thức như ở lớp thực nghiệm, các giờ học ở các lớp đối chứng diễn ra bình lặng như nhau ở tất cả các tiết học, HS vẫn rụt rè, thụ động tiếp thu kiến thức, không phải đa số HS tích cực tham gia xây dựng bài mà chỉ có một số ít HS khá giỏi tham gia phát biểu ý kiến. Ở các lớp thực nghiệm HS càng về sau càng có nhiều quyết tâm, có nhiều ý chí vượt khó khăn trong quá trình xây dựng kiến thức gặp phải còn ở lớp đối chứng đa số HS vẫn thiếu sự tự tin vào khả năng của bản thân. Giai đoạn vận dụng kiến thức ở các lớp thực nghiệm HS thực hiện rất tốt như vận dụng kiến thức đã biết để giải thích nguyên lí hoạt động của các TBKT, đề xuất các ứng dụng kĩ thuật của các kiến thức vật lí đã được học. Bên cạnh đó ở các lớp đối chứng giai đoạn này chỉ dừng lại ở mức giải các bài tập.
Đối với việc phát triển năng lực sáng tạo của HS trong quá trình dạy TNSP cho thấy ở các lớp thực nghiệm ở một vài tiến trình xây dựng kiến thức ban đầu của quá trình TNSP, HS vẫn chưa bộc lộ được năng lực sáng tạo của mình trong quá trình xây dựng bài nhưng dần dần ở các tiết tiếp theo HS đã chủ động chuyển các kiến thức cũ, vốn hiểu biết trước đó thành tình huống vật lí cần giải quyết. Ví dụ: Từ điều kiện xuất hiện dòng điện cảm ứng trong khung dây dẫn kín và vốn kiến thức về khối vật dẫn, HS đã nảy sinh vấn đề “nếu từ thông qua khối vật dẫn biến thiên thì trong khối vật dẫn có xuất hiện dòng điện cảm ứng không?”, … Cũng nhờ năng lực sáng tạo được phát huy mà HS nhận ra những chức năng mới ở đối tượng vừa bắt gặp, nhanh chóng nhận ra cấu trúc, kết cấu của đối tượng đang nghiên cứu trước một vấn đề thường đề ra được một số phương án giải quyết. Ở các lớp thực nghiệm thì càng về sau số HS đề xuất được giả thuyết càng nhiều và các giả thuyết được đề xuất thường có căn cứ. Nhiều ý tưởng về phương án TN rất sáng tạo. Ví dụ: Có HS đề xuất làm thay đổi hệ số từ môi
của môi trường (trong TN 1.1 về thay đổi dẫn đến thay đổi B) bằng cách nhúng cả vùng từ trường trong một dung môi hay sau khi học xong hiện tượng CƯĐT có
một HS (trường THPT Tân Kỳ) đề xuất quấn một cuộn dây dẫn bằng đồng ngoài một ống nhựa hình trụ rỗng, cuộn dây nối với một số đèn LED, trong lòng ống nhựa bỏ một số nam châm gốm nhỏ nhưng từ trường mạnh. Khi lắc ống nhựa đèn sẽ sáng có thể làm một đồ chơi cho em nhỏ. Trong quá trình theo dõi dạy TNSP cho thấy ở giai đoạn vận dụng kiến thức có rất nhiều ý tưởng sáng tạo của HS, HS có những ý kiến riêng, có cách lí giải riêng về hiện tượng, khi quan sát hay tiến hành các TN có những HS đưa ra được những phương án cải tiến TN rất hiệu quả, thiết kế, chế tạo được một số TBTN mới vận hành được. Ví dụ: Khi nghiên cứu TN 3.2a về chuyển động quay theo đĩa nhôm khi nam châm quay, có HS đã đề xuất có thể chế tạo một bơm nước dùng ở bể cá cảnh mà cánh quạt nằm ở trong bể gắn lên một đĩa nhôm còn động cơ đặt ở ngoài bể, trục động cơ gắn với một đĩa có gắn nhiều nam châm gốm mạnh, đĩa nam châm nằm đối diện với đĩa nhôm chứa cánh quạt. Khi động cơ quay làm cho cánh quạt quay theo (động cơ không đặt trong nước). Ở các lớp đối chứng HS không có cơ hội phát triển mình, không nêu được vấn đề cần nghiên cứu và không đề xuất được các giải pháp giải quyết vấn đề.
Chúng tôi dựa vào các biểu hiện của tính tích cực nhận thức, của năng lực sáng tạo của HS và diễn biến của quá trình dạy học từng kiến thức cụ thể để phân tích, đánh giá tính hiệu quả của tiến trình dạy học các nội dung kiến thức đã được soạn thảo trong đó có sử dụng các TBTN theo hwngs phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo của HS như sau: