8. Cấu trúc của luận văn
1.4.2. Tổ chức triển khai các nội dung, hình thức hoạt động can thiệp sớm
học;
- Nhà quản lí kiểm tra, đánh giá phƣơng tiện và điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ.
1.4. Lí luận về quản lí hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ
1.4.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ
Tầm nhìn của một nhà lãnh đạo ảnh hƣởng rất lớn đến kết quả hoạt động cũng nhƣ sự phát triển của một trung tâm. Điều này thể hiện rõ ở chính khâu đầu tiên là kĩ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động can thiệp sớm cho TTK ở tại trung tâm, lập kế hoạch là liệt kê tất cả những công việc cần làm, tất cả các mục tiêu cần hƣớng đến theo một trình tự nhất quán và có thời gian hạn định. Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch là gì? Và phải tuân thủ theo những nguyên tắc nào? Trƣớc tiên, lập kế hoạch là nêu ra các mục tiêu, các phƣơng thức cần đạt đƣợc mục tiêu đó trong một thời gian nhất định. Việc lập kế hoạch sẽ giúp hình thành các tiêu chuẩn, thuận lợi trong việc kiểm tra tiến độ và có nhiều động lực để hoàn thành tiến độ công việc.
1.4.2. Tổ chức triển khai các nội dung, hình thức hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ. cho trẻ tự kỉ.
Quản lí việc tổ chức triển khai các nội dung hoạt động can thiệp
Việc tổ chức triển khai các nội dung hoạt động can thiệp đƣợc thể hiện trong bản kế hoạch hoạt động của năm học và đƣợc triển khai thông qua toàn
thể hội đồng trung tâm, chia nhỏ thành nhiều nhiệm vụ khác nhau về cho các tổ trƣởng ở tất cả các mảng hoạt động và theo sự phân công của tổ trƣởng. Sau khi trẻ đã đƣợc sàng lọc, chẩn đoán và đánh giá, giai đoạn tiếp theo là thực hiện các nội dung can thiệp dựa trên bảng đánh giá khả năng nhu cầu với mục tiêu trọng tâm theo năm học và đƣợc xây dựng thành các bản kế hoạch giáo dục cá nhân theo từng năm học, học kì, tháng, tuần và đƣợc chia nhỏ thành các tiết học. Nội dung can thiệp phải đƣợc thảo luận với những ngƣời có liên quan (nhà quản lí, ngƣời đánh giá – giám sát, giáo viên can thiệp) phải đƣợc trao đổi và có sự thống nhất của phụ huynh.
Quản lí việc tổ chức triển khai các hình thức hoạt động can thiệp
- Tổ chức theo hình thức nhóm lớp: Phân chia nhóm lớp theo độ tuổi, mức độ khó khăn. Mỗi lớp trung bình từ 7 – 10 trẻ/ 1 nhóm lớp/ 1 giáo viên can thiệp.
- Tổ chức theo hình thức cá nhân: 1 trẻ - 1 giáo viên can thiệp.
- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm, thực nghiệm: Hoạt động thực nghiệm đƣợc thực hiện theo từng tuần và đƣợc tổ chức vào cuối tuần, nhằm rèn luyện các kĩ năng thiết yếu cho TTK. Hoạt động trải nghiệm đƣợc thực hiện vào các dịp lễ trong năm và theo kế hoạch năm học nhƣ: Ngày tết thiếu nhi, tết nguyên đán, Ngày khuyết tật Việt Nam 18/4,…
- Tổ chức các hoạt động khác: Các hoạt động giao lƣu văn nghệ, thể dục thể thao,…giữa các trung tâm với các đơn vị bạn.
1.4.3. Chỉ đạo phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ
Với gia đình
Phối hợp với gia đình trong công tác tƣ vấn về cách chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhà. Định kì trao đổi với phụ huynh về kết quả can thiệp qua sổ liên lạc, kế hoạch cá nhân, phiếu đánh giá theo từng tuần, tháng, giữa học kì và cuối năm
35
học. Để phụ huynh có thể kịp thời nắm bắt đƣợc tiến độ học tập của con em mình tại trung tâm, thuận tiện cho việc ứng dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn trong môi trƣờng gia đình. Đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng giữa phụ huynh và trung tâm trong vấn đề can thiệp cho trẻ tự kỉ.
Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, kiến thức cho phụ huynh về các PP chăm sóc - giáo dục trẻ tại gia đình, thông qua các sinh hoạt hằng ngày. Qua đó gia đình thấy sẽ vai trò và vị trí quan trọng của mình trong vấn đề giáo dục trẻ
Với các trường hòa nhập
Sau khi trẻ đã hoàn thành khóa học can thiệp kĩ năng tại các trung tâm, thì các nhà quản lí có nhiệm vụ là chuyển tiếp đƣa trẻ ra các trƣờng phổ thông để trẻ có thể theo học lên các bậc học tiếp theo. Nhà quản lí phải giữ mối liên hệ chặt chẽ với các nhà quản lí ở trƣờng phổ thông để giúp cho giáo viên nắm đƣợc khả năng, nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, tạo cơ hội để trẻ có thể học hòa nhập đƣợc tốt hơn.
Với cộng đồng xã hội
Huy động các nguồn lực, các ban ngành chức năng trong vấn đề nâng cao nhận thức cho cộng đồng về vấn đề giáo dục TTK. Hỗ trợ trong công tác phát hiện sớm, huy động trẻ đến trƣờng nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất trong hoạt động CTS TTK.
Xã hội hóa giúp tăng cƣờng sức mạnh từ các tổ chức, đơn vị, cùng chung tay trong hoạt động can thiệp cho trẻ tự kỉ, bằng cách vận động nguồn tài chính xã hội hóa nhằm nâng cao điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ tự kỉ đạt hiệu quả tốt nhất.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ
Kiểm tra, đánh giá là việc theo dõi, quan sát, thu nhận thông tin về việc thực hiện kế hoạch giúp công việc đƣợc mục tiêu đã đề ra. Kiểm tra, đánh giá
là một chức năng quan trọng của nhà quản lí nhằm thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các quyết định quản lí. Từ đó, nhà quản lí mới biết đƣợc việc thực hiện đang gặp hạn chế ở đâu, thiếu phƣơng tiện, điều kiện gì để hỗ trợ hoặc điều chỉnh các chỉ đạo kịp thời, giúp đạt hiệu quả cao trong quản lí. Nếu thiếu kiểm tra, hoặc không nắm vững các nguyên tắc kiểm tra, không có phƣơng pháp kiểm tra khoa học, hợp lí, công việc sẽ gặp nhiều khó khăn, hiệu quả sẽ không cao.
-Nhà quản lí kiểm tra đột xuất và định kỳ việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ tự kỉ trong các giờ dạy của giáo viên, buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn về giáo dục trẻ tự kỉ;
-Nhà quản lí tổ chức lấy ý kiến phản hồi của phụ huynh trẻ tự kỉ định kỳ theo tuần, tháng về hiệu quả can thiệp trẻ tự kỉ tại cơ sở chuyên biệt của mình;
-Nhà quản lí tổ chức kiểm tra đột xuất và định kỳ giáo án, hồ sơ theo dõi giáo dục cá nhân trẻ tự kỉ của giáo viên;
-Nhà quản lí tổ chức kiểm tra chất lƣợng giáo dục cho trẻ tự kỉ trong các giờ học;
-Nhà quản lí kiểm tra, đánh giá phƣơng tiện và điều kiện đảm bảo hoạt động can thiệp sớm trẻ tự kỉ.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lí hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ cho trẻ tự kỉ
1.5.1. Yếu tố chủ quan
Tầm nhìn, sứ mạng phát triển của các trung tâm.
Việc xác định đúng tầm nhìn, sứ mạng hƣớng phát triển của trung tâm trong việc can thiệp, hỗ trợ TTK. Dựa trên những định hƣớng này, các nhà quản lí sẽ hoạch định các hoạt động cụ thể để hiện thực hóa các tầm nhìn, sứ mạng. Mỗi trung tâm điều cá những tầm nhìn và sứ mạng riêng, nhƣng nhìn chung điều lấy sự phát triển toàn diện giúp trẻ hòa nhập tốt sau này làm trọng tâm.
37 Năng lực quản lí của nhà quản lí
Đây là yếu tố quan trọng nhất ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt động CTS TTK. Trong hoạt động quản lí hoạt động CTS nhà quản lí giỏi phải đảm bảo:
- Lập kế hoạch quản lí hoạt động CTS TTK: đảm bảo cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tiễn và thiết thực với cơ sở giáo dục của mình quản lí.
- Tổ chức và huy động tốt các yếu tố tham gia vào hoạt động can thiệp TTK, giúp cho hoạt động đạt kết quả cao.
- Chỉ đạo kịp thời các bộ phận, các yếu tố tham gia vào hoạt động CTS TTK tại cơ sở chuyên biệt.
- Kiểm tra, giám sát hiệu quả hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ.
- Có tinh thần, thái độ trách nhiệm, sát sao trong quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ. Quan tâm đến hoạt động can thiệp TTK của giáo viên để kịp thời giải quyết những tồn đọng trong quá trình quản lí.
Năng lực chuyên môn của giáo viên can thiệp
Năng lực chuyên môn của giáo viên có vai trò quan trọng trong hoạt động can thiệp và ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt động CTS TTK.
Năng lực giáo dục chuyên biệt của giáo viên thể hiện:
- Giáo viên xác định chính xác mục tiêu; lập hồ sơ cá nhân và giáo án riêng cho từng trẻ;
- Vận dụng hợp lí có hiệu quả các hình thức, phƣơng pháp, trị liệu can thiệp cho TTK;
- Thu thông tin và xử lí thông tin kiểm tra, đánh giá TTK một cách chính xác, khách quan làm cơ sở cho việc điều chỉnh thƣờng xuyên, liên tục quá trình dạy - học.
Để có năng lực giáo dục chuyên biệt cho trẻ tự kỉ, giáo viên cần:
trẻ tự kỉ nói riêng, bao gồm: nhận thức về mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức, phƣơng pháp.
- Có thái độ tích cực trong tổ chức hoạt động can thiệp TTK thể hiện ở sự nghiêm túc trong công việc, không ngại khó khăn, tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ, kiên trì, hi sinh…
1.5.2. Yếu tố khách quan
Chế độ, chính sách về quản lí hoạt động can thiệp TTK.
Để quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ có hiệu quả cần có các chế độ chính sách hoàn thiện làm cơ sở pháp lí và công cụ cho quản lí:
- Thứ nhất, Luật Giáo dục cần có những quy định kịp thời và rõ hơn về giáo dục chuyên biệt và đặc biệt là giáo dục trẻ tự kỉ.
- Thứ hai, Văn bản số 27/VBHN-BGDĐT hợp nhất Nghị định số 61/2006/NĐ- CP ngày 20/6/2006 và Nghị định số 19/2013/NĐ-CP ngày 23/02/2013 của Chính phủ quy định về chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục công tác ở trƣờng chuyên biệt, ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay đang gây ra quá nhiều bất cập cho hoạt động giáo dục chuyên biệt nói chung và trong đó có giáo dục trẻ tự kỉ nói riêng. Có quá ít những chế độ, chính sách của Nhà nƣớc quy định cho giáo dục chuyên biệt, còn giáo dục tự kỉ thì thực sự báo động về các chế tài, quy định cho việc giáo dục chuyên biệt trẻ tự kỉ. Vì vậy, công tác quản lí tổ chức các cơ sở giáo dục chuyên biệt trẻ tự kỉ đang rất cần có những chính sách và chế độ đặc biệt để nhanh chóng bắt kịp nhu cầu hình thành các cơ sở giáo dục chuyên biệt dành cho đối tƣợng trẻ tự kỉ đang gia tăng chóng mặt về số lƣợng hiện nay.
Nhận thức của xã hội và phụ huynh trẻ tự kỉ
Xã hội cần nhận thức đúng về tự kỉ cảnh báo thực trạng báo động về sự gia tăng số lƣợng trẻ tự kỉ ngày càng cao. Bên cạnh đó cần có cái nhìn trách
39
nhiệm hơn trong việc chung tay, kết hợp cộng đồng trong giáo dục cho trẻ tự kỉ. Với thực trạng thờ ơ nhƣ hiện nay của xã hội, và ngay cả PH của một số trẻ mắc hội chứng tự kỉ thì thật sự đáng lo ngại cho những trẻ đang mắc hội chứng này.
Phụ huynh trẻ tự kỉ cần nhận thức đúng về hoạt động can thiệp sớm TTK để có dƣ luận xã hội tích cực và PH có thể phối hợp với giáo viên nắm bắt rõ kết quả học tập của con mình tại cơ sở chuyên biệt, cũng nhƣ ở nhà.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng I, chúng tôi đã trình bày tổng quan các vấn đề cần nghiên cứu, các khái niệm cơ bản, lí luận về hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ; lí luận về công tác quản lí hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ tại các trung tâm chuyên biệt; các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lí hoạt động can thiệp.
Từ đó, có cái nhìn toàn diện, khái quát về giáo dục tự kỉ và những điểm cần chú trọng trong quản lí hoạt động can thiệp TTK. Can thiệp cho trẻ tự kỉ là công việc mang trƣờng kì, theo sát trẻ trong quá trình chăm sóc, giáo dục. Vì vậy, ngƣời giáo viên can thiệp cho trẻ tự kỉ cần phải có đầy đủ kiến thức và những yêu cầu về kỹ năng trong giáo dục chuyên biệt.
Đối với nhà quản lí hoạt động can thiệp cho trẻ tự kỉ cũng cần có kiến thức chuyên sâu, nắm bắt đƣợc những yêu cầu trong quản lí hoạt động giáo dục chuyên biệt. Kế hoạch quản lí giáo dục trẻ tự kỉ cần đƣợc xây dựng phù hợp với thực trạng của cơ sở giáo dục chuyên biệt. Những biện pháp đƣa ra cần đem lại hiệu quả thiết thực cho hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ. Tránh những quyết định thiếu trách nhiệm và gộp chung các đối tƣợng đang giáo dục chuyên biệt tại cơ sở vào làm một mà gây ra sự thiếu hiệu quả. Trong công tác quản lí hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ của giáo viên cần có sự quan tâm sát sao, đúng mức trong nâng cao nhận thức; bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ thƣờng xuyên, nhằm tiếp cận những phƣơng pháp, hình thức giáo dục tiên tiến nhất hiện nay trên thế giới và trong nƣớc để áp dụng tại cơ sở giáo dục chuyên biệt của mình nhằm ngày càng nâng cao hiệu quả của hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ.
41
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRUNG TÂM CHUYÊN BIỆT
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI, TỈNH QUẢNG NGÃI
2.1. Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng
2.1.1 Mục đích
Thông qua thực tế tại các trung tâm, chúng tôi tiến hành khảo sát để tìm hiểu thực trạng hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ; tìm hiểu thực trạng công tác quản lí hoạt động can thiệp sớm ở các trung tâm. Từ đó, đƣa ra các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí tại các trung tâm chuyên biệt trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi.
2.1.2. Khách thể khảo sát
Cán bộ quản lí, giáo viên: Để tìm hiểu các vấn đề về nhận thức, trình độ chuyên môn, các kĩ năng năng lực quản lí, điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị, sự phối hợp các lực lƣợng,…ở các trung tâm chuyên biệt. Chúng tôi tiến hành lập phiếu khảo sát đối với 35 CBQL-GV tham gia công tác can thiệp cho trẻ tự kỉ tại các trung tâm và 98 phụ huynh có con rối loạn phổ tự kỉ đang theo học tại các trung tâm.
2.1.3. Nội dung
Thực trạng hoạt động can thiệp cho trẻ tự kỉ ở các trung tâm chuyên biệt trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi, bao gồm các nội dung:
- Thực trạng về nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ.
- Thực trạng việc xác định mục tiêu hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ. - Thực trạng việc thực hiện các nội dung hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ.
- Thực trạng việc thực hiện các phƣơng pháp hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ.
- Thực trạng phƣơng thức phối hợp các lực lƣợng trong hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ.
- Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ.