8. Cấu trúc của luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lí hoạt động can thiệp sớm cho
học;
- Nhà quản lí kiểm tra, đánh giá phƣơng tiện và điều kiện đảm bảo hoạt
động can thiệp sớm trẻ tự kỉ.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lí hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ cho trẻ tự kỉ
1.5.1. Yếu tố chủ quan
Tầm nhìn, sứ mạng phát triển của các trung tâm.
Việc xác định đúng tầm nhìn, sứ mạng hƣớng phát triển của trung tâm trong việc can thiệp, hỗ trợ TTK. Dựa trên những định hƣớng này, các nhà quản lí sẽ hoạch định các hoạt động cụ thể để hiện thực hóa các tầm nhìn, sứ mạng. Mỗi trung tâm điều cá những tầm nhìn và sứ mạng riêng, nhƣng nhìn chung điều lấy sự phát triển tồn diện giúp trẻ hịa nhập tốt sau này làm trọng tâm.
37 Năng lực quản lí của nhà quản lí
Đây là yếu tố quan trọng nhất ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt động CTS TTK. Trong hoạt động quản lí hoạt động CTS nhà quản lí giỏi phải đảm bảo:
- Lập kế hoạch quản lí hoạt động CTS TTK: đảm bảo cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tiễn và thiết thực với cơ sở giáo dục của mình quản lí.
- Tổ chức và huy động tốt các yếu tố tham gia vào hoạt động can thiệp TTK, giúp cho hoạt động đạt kết quả cao.
- Chỉ đạo kịp thời các bộ phận, các yếu tố tham gia vào hoạt động CTS TTK tại cơ sở chuyên biệt.
- Kiểm tra, giám sát hiệu quả hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ.
- Có tinh thần, thái độ trách nhiệm, sát sao trong quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ. Quan tâm đến hoạt động can thiệp TTK của giáo viên để kịp thời giải quyết những tồn đọng trong q trình quản lí.
Năng lực chun môn của giáo viên can thiệp
Năng lực chun mơn của giáo viên có vai trị quan trọng trong hoạt động can thiệp và ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lí hoạt động CTS TTK.
Năng lực giáo dục chuyên biệt của giáo viên thể hiện:
- Giáo viên xác định chính xác mục tiêu; lập hồ sơ cá nhân và giáo án riêng cho từng trẻ;
- Vận dụng hợp lí có hiệu quả các hình thức, phƣơng pháp, trị liệu can thiệp cho TTK;
- Thu thơng tin và xử lí thơng tin kiểm tra, đánh giá TTK một cách chính xác, khách quan làm cơ sở cho việc điều chỉnh thƣờng xuyên, liên tục quá trình dạy - học.
Để có năng lực giáo dục chuyên biệt cho trẻ tự kỉ, giáo viên cần:
trẻ tự kỉ nói riêng, bao gồm: nhận thức về mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức, phƣơng pháp.
- Có thái độ tích cực trong tổ chức hoạt động can thiệp TTK thể hiện ở sự nghiêm túc trong công việc, khơng ngại khó khăn, tâm huyết, u nghề, u trẻ, kiên trì, hi sinh…
1.5.2. Yếu tố khách quan
Chế độ, chính sách về quản lí hoạt động can thiệp TTK.
Để quản lí hoạt động giáo dục trẻ tự kỉ có hiệu quả cần có các chế độ chính sách hồn thiện làm cơ sở pháp lí và cơng cụ cho quản lí:
- Thứ nhất, Luật Giáo dục cần có những quy định kịp thời và rõ hơn về
giáo dục chuyên biệt và đặc biệt là giáo dục trẻ tự kỉ.
- Thứ hai, Văn bản số 27/VBHN-BGDĐT hợp nhất Nghị định số
61/2006/NĐ- CP ngày 20/6/2006 và Nghị định số 19/2013/NĐ-CP ngày 23/02/2013 của Chính phủ quy định về chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục cơng tác ở trƣờng chun biệt, ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay đang gây ra quá nhiều bất cập cho hoạt động giáo dục chuyên biệt nói chung và trong đó có giáo dục trẻ tự kỉ nói riêng. Có q ít những chế độ, chính sách của Nhà nƣớc quy định cho giáo dục chuyên biệt, cịn giáo dục tự kỉ thì thực sự báo động về các chế tài, quy định cho việc giáo dục chun biệt trẻ tự kỉ. Vì vậy, cơng tác quản lí tổ chức các cơ sở giáo dục chuyên biệt trẻ tự kỉ đang rất cần có những chính sách và chế độ đặc biệt để nhanh chóng bắt kịp nhu cầu hình thành các cơ sở giáo dục chuyên biệt dành cho đối tƣợng trẻ tự kỉ đang gia tăng chóng mặt về số lƣợng hiện nay.
Nhận thức của xã hội và phụ huynh trẻ tự kỉ
Xã hội cần nhận thức đúng về tự kỉ cảnh báo thực trạng báo động về sự gia tăng số lƣợng trẻ tự kỉ ngày càng cao. Bên cạnh đó cần có cái nhìn trách
39
nhiệm hơn trong việc chung tay, kết hợp cộng đồng trong giáo dục cho trẻ tự kỉ. Với thực trạng thờ ơ nhƣ hiện nay của xã hội, và ngay cả PH của một số trẻ mắc hội chứng tự kỉ thì thật sự đáng lo ngại cho những trẻ đang mắc hội chứng này.
Phụ huynh trẻ tự kỉ cần nhận thức đúng về hoạt động can thiệp sớm TTK để có dƣ luận xã hội tích cực và PH có thể phối hợp với giáo viên nắm bắt rõ kết quả học tập của con mình tại cơ sở chuyên biệt, cũng nhƣ ở nhà.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng I, chúng tơi đã trình bày tổng quan các vấn đề cần nghiên cứu, các khái niệm cơ bản, lí luận về hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ; lí luận về cơng tác quản lí hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ tại các trung tâm chuyên biệt; các yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lí hoạt động can thiệp.
Từ đó, có cái nhìn tồn diện, khái qt về giáo dục tự kỉ và những điểm cần chú trọng trong quản lí hoạt động can thiệp TTK. Can thiệp cho trẻ tự kỉ là cơng việc mang trƣờng kì, theo sát trẻ trong q trình chăm sóc, giáo dục. Vì vậy, ngƣời giáo viên can thiệp cho trẻ tự kỉ cần phải có đầy đủ kiến thức và những yêu cầu về kỹ năng trong giáo dục chuyên biệt.
Đối với nhà quản lí hoạt động can thiệp cho trẻ tự kỉ cũng cần có kiến thức chuyên sâu, nắm bắt đƣợc những yêu cầu trong quản lí hoạt động giáo dục chuyên biệt. Kế hoạch quản lí giáo dục trẻ tự kỉ cần đƣợc xây dựng phù hợp với thực trạng của cơ sở giáo dục chuyên biệt. Những biện pháp đƣa ra cần đem lại hiệu quả thiết thực cho hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ. Tránh những quyết định thiếu trách nhiệm và gộp chung các đối tƣợng đang giáo dục chuyên biệt tại cơ sở vào làm một mà gây ra sự thiếu hiệu quả. Trong cơng tác quản lí hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ của giáo viên cần có sự quan tâm sát sao, đúng mức trong nâng cao nhận thức; bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ thƣờng xuyên, nhằm tiếp cận những phƣơng pháp, hình thức giáo dục tiên tiến nhất hiện nay trên thế giới và trong nƣớc để áp dụng tại cơ sở giáo dục chuyên biệt của mình nhằm ngày càng nâng cao hiệu quả của hoạt động can thiệp trẻ tự kỉ.
41
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ TỰ KỈ TẠI CÁC TRUNG TÂM CHUYÊN BIỆT
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI, TỈNH QUẢNG NGÃI