8. Cấu trúc của luận văn
1.2.4. Hoạt động tổ chuyên môn
Hoạt động TCM là bộ phận hữu cơ trong hoạt động chuyên môn của nhà trường. Hoạt động TCM một mặt tạo điều kiện phát huy dân chủ hóa trường học, một mặt tạo điều kiện phát huy quyền làm chủ tập thể của cán bộ, GV. Thông qua hoạt động TCM, GV có điều kiện phát huy năng lực chuyên môn qua việc đổi mới PPDH, qua sinh hoạt chuyên môn, làm và sử dụng đồ dùng dạy học.
Hoạt động quan trọng nhất trong nhà trường chính là hoạt động giảng dạy, nó quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Hoạt động của TCM phải luôn bám sát nội dung chương trình dạy học theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và Đào tạo và nhà trường, đặc biệt cần đổi mới sinh hoạt chuyên môn hướng vào những hoạt động của tổ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục.
1.2.5. Quản lý hoạt động TCM
Quản lý hoạt động TCM là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (TCM) nhằm đảm bảo cho hoạt động của TCM đi vào nề nếp, đạt hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường; trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường theo ý chí của chủ thể quản lý.
Quản lý hoạt động TCM là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tập hợp vào tổ chức các hoạt động của TCM, GV, HS, các lực lượng giáo dục khác; cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường.
Quản lý hoạt động TCM chủ yếu là tác động đến TTCM và tập thể GV trong TCM để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo.
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn trong trường Trung học phổ thông
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ TCM trong Trường Trung học phổ thông
* Vị trí tổ chuyên môn
Tại Khoản 1, Điều 16, Điều lệ trường THCS, THPT và trường THPT có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học. Mỗi tổ chuyên môn có 01 tổ trưởng, từ 01 đến 02 tổ phó chịu sự quản lí, chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu mỗi năm học”.
Về vị trí, TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của nhà trường. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp
tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện.
* Nhiệm vụ của Tổ chuyên môn
Tại Khoản 2, Điều 16, Điều lệ trường THCS, THPT và trường THPT có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ giáo dục và Đào tạo nêu rõ TCM có những nhiệm vụ sau:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.3.2. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn
Căn cứ vào quy mô phát triển và nhiệm vụ của nhà trường, Hiệu trưởng quyết định thành lập các TCM để hoàn thiện bộ máy của nhà trường theo Điều lệ trường trung học.
TCM là đơn vị quản lý hành chính nhỏ nhất của nhà trường. Đứng đầu các tổ là tổ trưởng, giúp việc cho tổ trưởng là tổ phó. Tổ trưởng và tổ phó do Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm và miễn nhiệm.
* Hoạt động của TCM trong trường học bao gồm:
- Hoạt động giảng dạy của giáo viên theo phân phối chương trình;
- Hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực học tập của học sinh khá giỏi, phụ đạo cho học sinh yếu kém theo kế hoạch của nhà trường;
- Hoạt động tự học, bồi dưỡng theo chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên; - Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm.
Ngoài các hoạt động trên, các thành viên trong tổ chuyên môn còn tham gia các công tác đoàn thể khác như: Công tác Công đoàn, công tác Đoàn thanh niên, công tác chủ nhiệm...
1.3.3. Nghiên cứu bài học và sinh hoạt Tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
1.3.3.1. Nghiên cứu bài học
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 - 1912), nó được xem như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến từng bài học cụ thể. Cho đến nay, nghiên cứu bài học (NCBH) là một mô hình phát triển nghề nghiệp của giáo viên được sử dụng rộng rãi tại các trường học Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiều quốc gia khác nhau như Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia…
Ở Việt Nam, mô hình NCBH được đưa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ở một số trường Tiểu học thuộc tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006 - 2007 qua dự án “Nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên theo cụm và quản lý nhà trường”
của tổ chức JICA - Nhật Bản; Tháng 3 năm 2013, Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) tổ chức hội nghị về Đổi mới sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo NCBH; Tháng 8 năm 2012, Bộ GD&ĐT triển khai
tập huấn cho CBQL về “Quản lý hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học và
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS”, trong đó có đề cập đến vấn đề đổi mới sinh hoạt TCM theo hướng NCBH; Tháng 8 năm 2013, Bộ GD&ĐT triển khai tập huấn cho CBQL, TTCM của các Sở GD&ĐT về Hướng dẫn SHCM theo NCBH.
Việc triển khai mô hình NCBH đã được Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo trong nhiệm vụ năm học 2013 - 2014 và những năm tiếp theo. Trong Công
văn số: 4325/BGDĐT-GDTrH,ngày 01 tháng 9 năm 2016 về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016 - 2017 của Bộ GD&ĐT chỉ rõ: Các tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề theo hình thức, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; Tăng cường tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong trường và cụm trường về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá thông qua nghiên cứu bài học.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về NCBH, tuy nhiên các định nghĩa có những điểm giống nhau và có thể hiểu: NCBH là quá trình GV cùng nhau nghiên cứu, học hỏi thực tế. Hoạt động này có kế hoạch, thực hiện thường xuyên, thông qua những bài học, môn học ở lớp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ gắn với đảm bảo cơ hội học tập và nâng cao chất lượng, hiệu quả việc học của từng học sinh.
1.3.3.2. Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Thực tế hiện nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về thuật ngữ SHCM theo NCBH.
Theo Vũ Thị Sơn: “SHCM theo NCBH như một hình thức SHCM lấy
nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo ra môi trường cho các giáo viên học tập từ chính quá trình cùng quan sát, phân tích và suy ngẫm về những cái diễn ra trong những giờ học thực” [33, tr.20].
SHCM theo NCBH là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch dạy học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra có ảnh hưởng đến việc học của HS. Trên cơ sở đó, GV được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học một cách hiệu quả.
SHCM theo NCBH là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học như: HS học bài học này như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung và phương pháp dạy học trong bài này có phù hợp, có gây được hứng thú cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
Từ các quan điểm trên có thể thấy, khái niệm SHCM theo NCBH được hiểu một cách khá thống nhất, đó là:
SHCM theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt được kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, PPDH phù hợp với đối tượng HS của lớp, của trường mình.
SHCM theo NCBH tạo ra cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các PPDH thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ.
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung hoc phổ thông
1.4.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Tại khoản 1, Điều 54 Luật giáo dục ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu
trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”. Ở Khoản 1, Điều 58 Luật giáo dục cũng
nêu rõ nhà trường có nhiệm vụ: “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động
giáo dục khác theo mục tiêu chương trình giáo dục”.
Điều đó có nghĩa là quản lý nhà trường chủ yếu là quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác. Để làm tốt nhiệm vụ quản lý, Hiệu trưởng phải là người am hiểu chương trình các môn học, nắm vững phương pháp đặc trưng của từng bộ môn, thường xuyên cập nhật những văn bản hướng dẫn, chỉ
đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa, nội dung phương pháp giảng dạy. Đặc biệt là thường xuyên cập nhật kiến thức và thành tựu khoa học về đổi mới PPDH, về khoa học giáo dục để chỉ đạo việc học tập phù hợp với điều kiện nhà trường. Hiệu trưởng phải có năng lực tổ chức, chỉ đạo TCM thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của mình nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM, từ đó thúc đẩy quá trình dạy và học trong nhà trường.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng
1.4.2.1 Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
Quy hoạch là sự bố trí, sắp xếp toàn bộ theo một trình tự hợp lý trong từng thời gian, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch dài hạn. Quy hoạch được hiểu theo nghĩa chung nhất là bước cụ thể hoá chiến lược ở mức độ toàn hệ thống, đó là kế hoạch mang tính tổng thể, thống nhất với chiến lược về mục đích, yêu cầu và làm căn cứ để xây dựng kế hoạch.
Quy hoạch đội ngũ TTCM ở trường THPT là lập kế hoạch để đáp ứng nhu cầu hiện tại cũng như tương lai về đội ngũ TTCM.
Nội dung quy hoạch đội ngũ TTCM ở trường THPT bao gồm:
- Đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: Xác định nguồn giáo viên để đưa vào quy hoạch TTCM; xây dựng quy hoạch tổ trưởng, tổ phó chuyên môn;
- Hiệu trưởng căn cứ vào nguồn quy hoạch từ giáo viên, đề xuất và nhận xét đánh giá đối với giáo viên được đề xuất, họp bàn trong tập thể lãnh đạo và xin ý kiến Chi bộ, Đảng bộ;
- Tổ chức lấy phiếu tín nhiệm;
- Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; triển khai quyết định, phân công lao động cho người được bổ nhiệm theo cương vị mới, lưu hồ sơ nhân sự và chỉ đạo cán bộ phụ trách cập nhật chương trình quản lý nhân sự.
1.4.2.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường THPT. Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục HS. Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường, Hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý giúp GV xây dựng kế hoạch giảng dạy của cá nhân và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các điều kiện để đạt được những mục tiêu đề ra. Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:
- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến GV và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu;
- Hướng dẫn GV, các bộ phận, TCM làm kế hoạch và kiểm tra, phê duyệt kế hoạch;
- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu;
- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, dự giờ thăm lớp;
- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra;
- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch;
- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học.
- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch trong năm học. Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế
hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng. Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường. Các kế hoạch xây dựng đều phải được Hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện.
1.4.2.3. Quản lý công tác phân công giáo viên của tổ chuyên môn
Nghệ thuật dùng người, biết phân công, sắp xếp, sử dụng GV một cách khoa học, đúng người, đúng việc sẽ phát huy được tối đa khả năng, sở trường, những mặt mạnh của mỗi người. Đó là công việc khá phức tạp và khó khăn của Hiệu trưởng, bởi nó liên quan đến sự hưng - suy, thành - bại của nhà trường. Chính vì vậy, quản lý việc phân công GV của TCM có vai trò quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu trưởng.
Hiệu trưởng quán triệt một số yêu cầu sau đối với TCM khi phân công nhiệm vụ GV:
- Phân công GV đúng chuyên môn được đào tạo nhằm tạo điều kiện để