8. Cấu trúc của luận văn
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Đảm bảo tính thực tiễn và tính hệ thống là những điều kiện cần thiết, bên cạnh đó cần phải đảm bảo tính khả thi. Vì nếu không có tính khả thi thì tất cả
các biện pháp quản lý TCM được đề xuất sẽ không có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lý.
Việc đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi: các biện pháp quản lý được đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục, với công tác QLGD và phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Hòa.
Tính khả thi còn đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động TCM nhằm mang lại hiệu quả cao.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động TCM các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên
Từ cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Tây Hòa; Dựa trên các thông tư hướng dẫn của bộ GD&ĐT, các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục, chúng tôi đưa ra đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên.
Có thể khẳng định, hoạt động TCM ở các trường THPT hiện nay là các hoạt động dạy học - giáo dục. Qua khảo sát thực tế cho thấy, hoạt động SHCM ở các trường THPT trên địa bàn Huyện vẫn còn một số tồn tại như
sau: SHCM còn mang hình thức hành chính là chủ yếu, chưa chú trọng vào
cải tiến chất lượng bài dạy; Việc tổ chức dự giờ, đánh giá tiết dạy còn mang tính cá nhân (chỉ giao cho một cá nhân thực hiện), chưa phát huy hết sức mạnh, trí tuệ tập thể của đội ngũ GV; Trong quá trình dự giờ, các GV dự giờ chỉ quan sát GV theo những tiêu chí có sẵn. Điều này sẽ gây áp lực cho GV dạy, tạo không khí căng thẳng trong suốt tiết dạy; Việc đánh giá giờ dạy chủ yếu tập trung xếp loại GV (chú ý quá nhiều vào bài dạy), chưa quan tâm phân tích các vấn đề liên quan đến người học (HS học như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có
gây được hứng thú cho HS hay không?...). Trong sinh hoạt chuyên môn theo mô hình truyền thống thì các ý kiến góp ý chỉ tập trung vào cách dạy của GV. Điều này rất dễ gây áp lực cho GV dạy. Đôi khi, việc góp ý vô tình lại biến thành chỉ trích giữa các GV, làm ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa các GV trong tập thể sự phạm.
Để hoạt động TCM đạt hiệu quả, đòi hỏi các TCM phải thường xuyên nâng cao năng lực giảng dạy của GV, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới nội dung và hình thức SHCM. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, khi mà giáo dục phổ thông ở nước ta đang tiến hành đổi mới nội dung chương trình theo hướng tiếp cận năng lực của người học, dạy học hướng vào người học thì việc sinh hoạt chuyên môn ở TCM theo mô hình truyền thống như trước đây là hoàn toàn không phù hợp.
Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch dạy học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học (tập trung chủ yếu vào việc học của HS). Đồng thời các GV cùng nhau đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, về các nhiệm vụ học tập mà GV giao cho HS có ảnh hưởng như thế nào. Trên cơ sở đó, GV được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả.
SHCM theo NCBH là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học như: Học sinh học bài học này như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung và phương pháp dạy học trong bài này có phù hợp, có tạo được hứng thú cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
Từ thực tế đó, các trường THPT hiện nay cần phải chuyển SHCM theo mô hình truyền thống như trước đây sang một mô hình SHCM mới, đó là mô
hình SHCM theo hướng NCBH. Có như vậy mới từng bước nâng cao được chất lượng dạy và học trong nhà trường.
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về nội dung, vai trò và ý nghĩa của SHCM
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường THPT. Đó là dịp để các GV trong tổ cùng nhau trao đổi chuyên môn, phân tích và lựa chọn phương pháp dạy học hiệu quả nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Do đó, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV về tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung và quy trình SHCM. Giúp cho GV nhận thấy những hạn chế của SHCM theo lối truyền thống như trước đây.
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ TTCM, GV về hiệu quả của SHCM theo NCBH cũng như những nội dung cơ bản khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH. Từ đó, giúp GV nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động SHCM theo hướng NCBH.
Việc nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về SHCM theo NCBH không chỉ giúp họ nắm bắt được quy trình, kỹ thuật cơ bản trong quá trình NCBH mà còn giúp họ không ngừng cải tiến bài dạy, cải tiến chất lượng dạy và học, đáp ứng tốt hơn yêu cầu mà xã hội hiện đại đặt ra cho ngành giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về SHCM nhằm nâng cao nhận thức cho toàn thể cán bộ, GV về tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung và quy trình SHCM theo hướng NCBH. Đi sâu phân tích để GV thấy rõ những ưu điểm ucngx như những hạn chế của SHCM theo lối truyền thống.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về triết lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH. Từ đó, giúp cho đội ngũ cán bộ, GV nhận thức được ý
nghĩa, lợi ích của hoạt động TCM theo NCBH. Khi tham gia trực tiếp vào các hoạt động của quá trình NCBH, GV nhận thức được nó như một hoạt động để học tập lẫn nhau, học tập từ thực tế. Người GV cần hiểu được đó là nơi trải nghiệm và đối chiếu những kiến thức mà mình học được với thực tế công tác. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn và nghiệp vụ mới.
3.2.1.3. Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cử các TTCM tham gia các Hội thảo chuyên đề đánh giá hoạt động SHCM ở các trường THPT; Tham gia các đợt Tập huấn về Đổi mới sinh hoạt chuyên môn do Bộ GD&ĐT hay Sở GD&ĐT tổ chức. Chính các đợt tập huấn sẽ giúp cho đội ngũ TTCM nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của SHCM.
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM chủ động lên kế hoạch tổ chức cho GV tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề về SHCM theo hướng NCBH. Thông qua những buổi sinh hoạt chuyên đề đó, giúp cho cán bộ, GV nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung và quy trình SHCM. Trên cơ sở đó, GV có thể tự đánh giá những ưu điểm, khuyết điểm của hoạt động SHCM theo lối truyền thống. Từ đó, GV sẽ có cách nhìn đúng đắn về tầm quan trọng của SHCM theo hướng NCBH và phải thay đổi cả nội dung lẫn hình thức SHCM để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, phát huy được tính năng động, sáng tạo và nâng cao chất lượng học tập của HS.
Bên cạnh việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và ý nghĩa của SHCM, Hiệu trưởng nên chủ trì các buổi học tập chuyên đề, triển khai các văn bản chỉ đạo, các tài liệu về NCBH, các nội dung cơ bản về NCBH. Từ đó giúp cán bộ, GV thấy được lợi ích của các hoạt động TCM theo NCBH, làm cho họ hiểu NCBH không chỉ là mô hình giúp cải thiện hứng thú học tập của HS mà còn giúp bản thân GV cải thiện “tay nghề”, phát triển mối quan hệ
đồng nghiệp. Đồng thời làm sáng tỏ triết lý chính của SHCM theo NCBH đó là: Đảm bảo cơ hội học tập cho từng HS; Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mỗi GV; Xây dựng cộng đồng học tập chủ động, sáng tạo để đổi mới nhà trường.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ TTCM tham gia các buổi tập huấn, hội thảo về SHCM;
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban giám hiệu và các TCM trong việc lên kế hoạch tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo, nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV;
- Hiệu trưởng trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo NCBH;
- Ban giám hiệu và TTCM cần thường xuyên bồi dưỡng, kịp thời giải đáp những vướng mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học;
- Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, GV cần chủ động trong việc tự học, tự nghiên cứu qua sách báo, tạp chí, tài liệu trên Internet về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
3.2.2. Chỉ đạo TCM tăng cường các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, gọi chung là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX), là một nhiệm vụ bắt buộc đối với mọi GV phổ thông được quy định tại Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo. Theo đó, “Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức về
chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực
khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục”.
BDTX có hai hình thức. Thứ nhất: BDTX bằng tự học của GV kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường. Thứ hai: BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung BDTX khó đối với GV; đáp ứng nhu cầu của GV trong học tập BDTX; tạo điều kiện cho GV có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng.
Hiện nay, công tác BDTX nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV còn gặp nhiều khó khăn, hiệu quả chưa cao. Một số GV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn nhưng năng lực giảng dạy và kỹ năng sư phạm còn nhiều hạn chế. Vì vậy, mục tiêu của biện pháp là chỉ đạo TCM tăng cường hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV, giúp GV nâng cao chất lượng chuyên môn. Đặc biệt chỉ đạo TCM tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM, GV kiến thức về SHCM theo NCBH, giúp GV nắm bắt được những kỹ thuật, quy trình SHCM theo NCBH. Việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV trước hết là tạo điều kiện giúp GV có thể cải thiện được chất lượng hoạt động dạy học, giúp GV có thêm những kiến thức về mô hình dạy học mới, các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại…Từ đó, tăng cường hứng thú học tập của HS và từng bước cải thiện chất lượng dạy và học trong Nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Đối với công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV, Hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể, đồng bộ để triển khai thực hiện hai hình thức sau:
tự học là bản thân người học (động cơ, nhu cầu, khả năng), môi trường học tập, nội dung, chương trình học và điều kiện học tập. Tự học luôn gắn liền với mục đích, động cơ cá nhân người học. Do đó việc quản lý tự học của giáo viên phải kết hợp giữa quản lý của Hiệu trưởng với tự quản lý của giáo GV. Hiệu trưởng quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GVcần đảm bảo các vấn đề sau:
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trên cơ sở kế hoạch, nhiệm vụ từng năm học và chiến lược phát triển của nhà trường với phương châm: Nâng cao trình độ chuyên môn của GV phải lấy tự học làm chủ yếu;
- Hiệu trưởng phải xây dựng Nhà trường thành một tổ chức học tập để tạo môi trường học tập cho mỗi GV, làm cho mỗi thành viên trong nhà trường hiểu được công việc của cá nhân, của tập thể và gắn bó với hoạt động chung của Nhà trường; Phải xây dựng văn hóa Nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới;
- Trong quản lý hoạt động tự học của GV, Hiệu trưởng cần phải tạo ra động cơ học tập. Động cơ học tập là sự mong muốn và tự nguyện của người học, nhằm tăng cường mọi nỗ lực để đạt mục tiêu học tập;
- Hiệu trưởng đánh giá kết quả tự học của GV phải căn cứ vào mục đích, yêu cầu của chương trình học và nhu cầu của người học, nhằm giúp GV nâng cao mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp. Cần xây dựng công cụ đánh giá quá trình học tập của GV bằng nhiều phương pháp: quan sát, vấn đáp, viết bài thu hoạch…GV phải đảm bảo thể hiện được cả kiến thức và kỹ năng. Hiệu trưởng thông qua đó để xác định kết quả học tập một cách khách quan, công bằng qua những thông tin, minh chứng thực tế và đầy đủ.
* Về Bồi dưỡng thường xuyên tập trung:
- Hiệu trưởng cần xác định tầm quan trọng của công tác BDTX, tổ chức cho GV và CBQL học tập các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục và nhà trường về công tác BDTX;
- Hiệu trưởng phải kế hoạch hóa công tác BDTX: Tổ chức cho CBQL và GV nghiên cứu kỹ các văn bản của ngành giáo dục, xây dựng kế hoạch BDTX từ cá nhân, TCM đến toàn trường;
- Cần đa dạng hóa các hình thức BDTX. Ngoài hình thức tự học như đã nêu trên, nhà trường cần tổ chức bồi dưỡng tại trường thông qua TCM như: Tổ chức Hội thi Giáo viên dạy giỏi, Giáo viên chủ nhiệm giỏi. Xây dựng kế hoạch và tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn thông qua hình thức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ.
Ngoài hình thức bồi dưỡng trên, Hiệu trưởng cần chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho cán bộ, GV về SHCM theo mô hình NCBH với các nội dung sau: Giúp GV hiểu được tầm quan trọng của SHCM theo NCBH; Nắm vững các hoạt động chủ yếu trong quy trình SHCM theo NCBH; Nâng cao tinh thần tự giác, tự đổi mới, tự bồi dưỡng.
3.2.2.3. Cách tiến hành biện pháp
Ban giám hiệu phải xây dựng đội ngũ GV cốt cán để tham gia các lớp bồi dưỡng do cấp trên tổ chức. Qua đội ngũ cốt cán, triển khai bồi dưỡng lại cho các GV khác theo kế hoạch do TCM xây dựng.
Chỉ đạo TTCM chấm công, đánh giá việc GV tham gia bồi dưỡng thường xuyên trong hè, bồi dưỡng GV cốt cán, các Hội nghị tập huấn theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo hàng năm.
Chỉ đạo TTCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ một cách nghiêm túc. Đây là một trong những nội dung thích hợp nhất cần sử dụng để phát