7. Bố cục luân văn
1.2.4. TCPH thể hiện trong dạy học khám phá
1.2.4.1. Dạy học khám phá
Việc xem xét học tập tìm tòi, khám phá từ góc độ Triết học và Tâm lí học dựa trên t− t−ởng sự phát sinh trí tuệ, tâm lí hoạt động, lí thuyết liên t−ởng của J. Piaget; Ạ N. Lêônchiep; J. Bruner…
Các quan điểm cơ bản của các t− t−ởng trên bao gồm:
- Tiến trình học tập tìm tòi khám phá của HS đ−ợc bắt đầu từ các thao tác và hành động trên các kiến thức đe có (thông qua hành động phân tích và hành động mô hình hóa), sau đó rút ra các khái niệm, các quy tắc chung (hành động kí hiệu).
- Từ góc độ xem xét trên cho thấy HS cần phải học theo ph−ơng pháp chung là suy luận quy nạp để rút ra các nguyên tắc chung, tìm ra các sự kiện mới, hiểu sâu sắc và rộng hơn các thông tin đe chọ
- Việc PH tìm tòi làm nảy sinh cái mới: một khái niệm mới hay nguyên tắc mới, đó là kết quả của quá trình di chuyển các liên t−ởng, chuyển đi các nguyên tắc, thái độ đe có vào các tình huống khác nhaụ
- Quá trình PH tìm tòi cái mới kéo theo sự phát triển trí tuệ của HS. Quá trình này gắn với việc hình thành các sơ đồ nhận thức mới, gắn với quá trình điều ứng tạo sự thích nghi – tạo trạng thái cân bằng mớị
Nh− vậy, học tập tìm tòi khám phá về ph−ơng diện cấu trúc khác với sơ đồ kiến tạo kiến thức ở chỗ: vấn đề cần giải quyết, cần kiểm nghiệm có tính chất đóng. ở đây, vấn đề mới PH lúc đầu th−ờng là các giả thuyết, các vấn đề mở bao gồm: các câu hỏi mở, các bài toán mở mà việc giải quyết vấn đề đòi hỏi HS phải thực hiện các hành động phân tích, hành động sơ đồ hóa, hành động kí hiệu, các hoạt động chuyển chức năng, thái độ vào các tình huống mớị
1.2.4.2. TCPH thể hiện trong dạy học khám phá
Dạy học khám phá là ph−ơng pháp tổ chức và h−ớng dẫn cho ng−ời học tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt đ−ợc những mục tiêu xác định qua hoạt động khám phá. Trong dạy học khám phá HS tự tìm tòi, khám phá, PH ra tri thức mới, cách thức hành động mớị Dạy học theo hình thức học tập khám phá cần đặc biệt chú ý đến việc phát huy vai trò độc lập, chủ động và rèn luyện tính tích cực của HS.
Nh− vậy, giữa dạy học PH và GQVĐ, dạy học kiến tạo và dạy học khám phá có những điểm giống nhau là đều có liên quan đến tìm tòi, khám phá, PH vấn đề; chỉ khác nhau về cách tổ chức các hoạt động học tập. Vì vậy, TCPH trong dạy học khám phá cũng chính là TCPH trong dạy học PH và GQVĐ, dạy học kiến tạọ