Dạy đọc hiểu văn bản văn chương hay dạy tiếp nhận văn chương là quá trình biến văn bản thành tác phẩm của mỗi HS bởi “Mỗi quyển sách đều có số phận riêng của mình trong đầu bạn đọc của nó” (L. Tônxtôi). Đây là một quá trình phức tạp do tính đa nghĩa, hàm súc, tính đối thoại của ngôn từ, tính không nói hết của hình tượng nghệ thuật cũng như do sự liên tưởng, tưởng tượng, khám phá sáng tạo hết sức phong phú của người đọc. Người đọc - HS sẽ phải bắt đầu đọc tác phẩm, tri giác toàn bộ tác phẩm, từ những yếu tố nhỏ nhất như hình vị (tiếng), từ, câu đến việc tiếp nhận ý nghĩa của toàn bộ tác phẩm, cụ thể hóa, khái quát hóa nghệ thuật để hiểu giá trị đích thực của tác phẩm, chuyển nội dung văn bản thành tác phẩm của mình. Quá trình tiếp nhận văn bản văn chương còn phức tạp bởi nó còn phối hợp cả cảm xúc và lí trí, nó thường đi từ những cảm thụ có tính chất trực giác, trực cảm ban đầu đến những tiếp nhận chiều sâu giải nghĩa, phân tích một cách khoa học để HS có trong mình một tác phẩm gần với sản phẩm mà tác giả muốn gửi gắm qua văn bản.
Quá trình tiếp nhận văn học còn phức tạp vì nó vừa mang tính chủ quan vừa mang tính khách quan. Nếu văn bản nghệ thuật có tính chủ quan thì việc tiếp nhận nó cũng mang tính chủ quan vì nó phụ thuộc vào vốn sống, vốn văn chương, tình
động lớn. Điều đó cho phép chủ quan sáng tạo khi tiếp nhận. Đặc điểm này yêu cầu khi dạy đọc văn chương, ta phải tổ chức cho các em nhập thân vào tác phẩm. Không có sự nhập thân thật sự thì không thể có hoạt động tiếp nhận văn học. Chính tính chủ quan trong tiếp nhận quyết định chuyện một đứa trẻ thích hay không thích một bài tập đọc nào đó trong chương trình. Và việc tìm hiểu điều đó sẽ giúp chúng ta chọn văn bản dạy đọc cho thích hợp. Cũng chính vốn sống, vốn văn chương tạo cho HS có khả năng liên tưởng, tưởng tượng để hiểu tác phẩm văn học.
Từ đây, giáo viên cần rút ra bài học là trong dạy hiểu văn chương có nhiều phương án đúng và cần chấp nhận sự dị biệt trong tiếp nhận. Giáo viên cần tôn trọng những cảm xúc, cảm nhận, suy nghĩ tuy còn thơ ngây, non nớt nhưng rất riêng của HS, không gò ép các em hiểu theo cách duy nhất hoặc nói theo lời lẽ của giáo viên. Tôn trọng cái riêng của HS trong giờ học, ta nên có những bài tập yêu cầu HS nêu những từ ngữ, hình ảnh, tình tiết mà mình thích nhất và cho các em tập lí giải vì sao mình lại thích những từ ngữ, hình ảnh, tình tiết đó.
Tiểu kết chương 1
Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Ngoài ra, đọc tạo điều kiện cho HS có khả năng tự học và tinh thần học tập suốt đời. Chính vì vậy, kĩ năng đọc được xem là một trong những kĩ năng quan trọng. Đặc biệt, trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 sắp được thực hiện, với định hướng phát triển năng lực cho HS, phát triển năng lực đọc luôn được xem là năng lực cốt lõi cần hình thành cho mỗi HS.
Dạy đọc cho HS tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc. Tuy nhiên, thực tế hiện nay, phần lớn giáo viên đều dạy học Tập đọc theo quy trình được hướng dẫn sẵn trong sách giáo viên. Chính điều này đã làm làm giảm hứng thú của HS hay nói cách khác là chưa hướng đến việc phát triển năng lực đọc của HS một cách đúng đắn. Cụ thể, các em chưa thành thạo kĩ năng đọc văn bản, đa số chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện và hiểu nghĩa văn bản (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản).
Việc phát triển năng lực đọc của HS thông qua việc tổ chức các hoạt động đọc văn bản là hết sức cần thiết. Các hoạt động với những mục tiêu cụ thể được xây dựng dựa trên các yếu tố cấu thành năng lực đọc ở HS sẽ giúp các em phát hiện được những chi tiết quan trọng, kết nối thông tin trong văn bản và vận dụng những thông tin này vào giải quyết những vấn đề trong học tập và đời sống. Từ đây, giúp HS trở thành những người đọc độc lập, có khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học tập suốt đời.
Chương 2. THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC