cao đẳng, đại học sư phạm
Mục tiêu đào tạo của Trường Cao đẳng sư phạm xác định sinh viên tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm phải: “...Có đủ năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đảm bảo được những yêu cầu của đổi mới giáo dục/ dạy học ở trường Trung học cơ sở, đáp ứng
yêu cầu phát triển giáo dục Trung học cơ sở cả về qui mô, chất lượng, hiệu quả, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Để đạt được mục tiêu này, trường Cao đẳng sư phạm có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên cả về kiến thức và kỹ năng để thực hiện tốt hai nhiệm vụ nêu trên. Mục tiêu đào tạo là định hướng cơ bản để xây dựng chương trình đào tạo của trường Cao đẳng sư phạm.
Chương trình đào tạo về nghiệp vụ sư phạm là một phần không thể thiếu trong chương trình đào tạo của trường sư phạm. Trong trường cao đẳng sư phạm, chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm được chia làm 3 phần:
+ Các học phần có nhiệm vụ trọng tâm là trang bị kiến thức về khoa học sư phạm bao gồm: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học bộ môn, Phương pháp nghiên cứu khoa học.
+ Học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: dựa trên lí luận của các môn học trong chương trình đào tạo, nhất là của các học phần Tâm lí học, Giáo dục học và Phương pháp dạy học bộ môn nhằm hình thành cho sinh viên hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội.
+ Thực tập sư phạm: Là một quá trình tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tổng hợp, là quá trình sinh viên phải vận dụng tổng hợp vốn kiến thức chuyên môn, kiến thức khoa học sư phạm và hệ thống các kỹ năng sư phạm đã có để giải quyết các công việc trong thực tiễn giảng dạy và giáo dục học sinh.
Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một nội dung cơ bản trong môn học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. Vì vậy nghiên cứu để khẳng định tầm quan trọng và xây dựng nội dung chương trình rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện hiện nay của các trường Cao đẳng sư phạm là rất cần thiết. Hơn nữa do quỹ thời gian dành cho nội dung rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong môn học nghiệp vụ sư phạm lại không nhiều (chỉ từ 5 đến 15 tiết). Do đó cần có những biện pháp rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hợp lí để tận dụng tối đa các điều kiện, quỹ thời gian trong chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm đạt được mục tiêu đào tạo để ra.
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo giáo viên Trung học cơ sở, căn cứ vào thực tiễn ở các trường đại học, cao đẳng. Nội dung cơ bản của hoạt động rèn luyện NVSP gồm có:
Một là, rèn luyệnkỹ năng soạn, giảng
Giảng viên tổ Phương pháp giảng dạy trực tiếp hướng dẫn sinh viên soạn, giảng, rèn luyện các kỹ năng giảng cơ bản sau:
Kỹ năng phân tích nội dung dạy học, từ đó xác định được mục tiêu, yêu cầu bài giảng, xác định được các đơn vị kiến thức trong bài, biết chọn kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm, kiến thức bổ trợ...
Kỹ năng lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với trình độ phát triển tư duy của học sinh, sử dụng các phương tiện dạy học trong việc soạn bài và lên lớp, đặc biệt kỹ năng sử dụng đa phương tiện.
Kỹ năng tổ chức các hình thức dạy học, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm qua từng giờ giảng của người giáo viên phổ thông.
Hai là, rèn luyệnkỹ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
Quá trình giáo dục là một quá trình phức tạp, đa dạng, hết sức sinh động và phong phú, vì vậy sinh viên phải có các kỹ năng:
Kỹ năng thiết kế, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm nhằm giúp người giáo viên chủ nhiệm vạch ra được chiến lược phát triển của tập thể lớp và cá nhân học sinh.
Kỹ năng tổ chức các hoạt động của tập thể lớp, của cá nhân học sinh, tổ chức các hoạt động của chính giáo viên chủ nhiệm một cách chính xác, khoa học giúp giáo viên thực hiện các kế hoạch đã xây dựng một cách hiệu quả.
Ba là, rèn luyệnkỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL là quá trình giáo viên đóng vai trò chủ đạo còn sinh viên đóng vai trò chủ động, tự giác, tích cực tự điều khiển quá trình rèn luyện của bản thân. Rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho sinh viên còn phải căn cứ vào yêu cầu thực tiễn của giáo dục hiện nay, mục tiêu đào tạo của trường CĐSP. Đó chính là cơ sở định hướng cho hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên và cũng là một nội dung cơ bản trong học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (Nguyễn Thị Yến Thoa, 2014).
Bốn là, rèn luyệnkĩ năng tự học, tự nghiên cứu
Tự học, tự nghiên cứu không phải là một năng lực có sẵn. Để năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên cần chú trọng:
- Tạo động cơ nhận thức (phát hiện và nêu vấn đề) dựa vào mâu thuẫn nhận thức, nêu các vấn đề thực tế đời sống đang đòi hỏi nghiên cứu để giải quyết.
- Chỉ ra con đường nhận thức (hướng suy nghĩ để giải quyết vấn đề), cách tư duy để tự chiếm lĩnh kiến thức mới.
- Hướng dẫn nguồn tìm kiếm thông tin: tài liệu tham khảo, bài giảng, giáo trình hoặc từ internet.
- Trao đổi với giảng viên để hiểu rõ tri thức mới thu nhận.
Việc vận dụng linh hoạt các bước trên tùy thuộc khả năng của mỗi sinh viên. Biết tự học, tự nghiên cứu suốt đời là một bí quyết của thành công.
Năm là, rèn luyệnkỹ năng sử dụng công nghệ thông tin
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở tất cả các bậc học, các ngành học, các môn học đã giúp thay đổi căn bản phương pháp dạy, phương pháp học, kích thích hứng thú học tập, đem lại niềm say mê sáng tạo cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Nhưng thật đáng tiếc, hiện nay một số sinh viên vẫn chưa khai thác được những thông tin trên mạng internet để vận dụng vào bài học. Do vậy, cần chú trọng bồi dưỡng các kỹ năng cho sinh viên:
- Sử dụng một số phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng, sử dụng máy tính để mô phỏng các hiện tượng, các thí nghiệm, xây dựng các giáo án, bài giảng điện tử, trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập...
Việc tổ chức các diễn đàn trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong dạy học để từ đó có thể thúc đẩy và nâng cao hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong dạy học cũng cần được quan tâm.
Sáu là, rèn luyệnkỹ năng giao tiếp
Giao tiếp sư phạm là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách người thầy giáo và học sinh. Trong quá trình giao tiếp, người thầy sẽ truyền thụ kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm của xã hội, bản thân …để học sinh tiếp thu và dần dần bồi dưỡn cho nhân cách phát triển tích cực. Bản thân người giáo
viên khi trao đổi, chia sẻ với trò sẽ tự rút ra những phẩm chất cần bồi đắp thêm để hoàn thiện nhân cách, tâm lí cho chính mình.
Trở ngại lớn nhất cho quá trình làm việc tập thể và hợp tác trong dạy học hiện nay chính là kỹ năng giao tiếp của từng sinh viên, vốn là điểm yếu của đa số sinh viên:
- Khả năng diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngôn ngữ nói, viết
- Kỹ năng đặt những câu hỏi thông minh, những câu hỏi ngắn gọn có thể giúp mọi người tìm hiểu tiếp cận được bản chất của vấn đề sự việc.
- Kỹ năng lắng nghe để hiểu đúng, hiểu đủ khi nghe ý kiến của người khác.
Bảy là, rèn luyệnkỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học góp phần quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh. Việc sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học được coi là yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Để giúp sinh viên khi ra trường sử dụng tốt thiết bị các môn học, chúng tôi đền ghị các khoa thực nghiệm cần tổ chức các khóa tập huấn cho sinh viên về các kỹ năng lắp đặt, bảo dưỡng và sử dụng các thiết bị dạy học bộ môn.
Tám là, rèn luyệnkỹ năng xử lí các tình huống
Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: Tình huống sư phạm là tình huống mà trong đó xuất hiện sự căng thẳng trong mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục. Việc giải quyết tình huống đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát hiện đúng tình hình, tìm ra những giải pháp giải pháp giải quyết tối ưu tình hình đó nhằm hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục và xây dựng tập thể người được giáo dục vững mạnh.
Muốn trở thành một người nhà sư phạm khéo léo, tinh tế trong ứng xử, thành công trong giáo dục học sinh, giáo viên cần phải biết các kỹ năng xử lí các tình huống sư phạm và tôn trọng các nguyên tắc ứng xử sư phạm. Đây là một trong các kỹ năng rất cần thiết để nâng cao năng lực sư phạm cho các sinh viên khi ra trường.
Chín là, rèn luyệnkỹ năng thực hiện tư thế, tác phong sư phạm hay còn gọi là kỹ năng đứng lớp (fpt.utb.edu.vn)
thầy giáo có tác dụng thuyết phục, giáo dục mạnh mẽ tới học sinh hơn mọi lời giáo huấn hoa mỹ, hơn mọi hình thức trừng phạt nghiêm khắc. Nhân cách mẫu mực ấy thể hiện trong giao tiếp, trong công việc, trong sinh hoạt hằng ngày mang tính đạo đức. thẩm mỹ, khoa học và nghệ thuật với học sinh cùng mọi người được ổn định, bền vững thì người ta gọi đó là phong cách sư phạm. thông qua phong cách sư phạm. người thầy giáo nên tấm gương sống đẹp đẽ về nhiều majttw, làm cho học sinh quý mến, noi theo. Như vậy, phong cách sư phạm vừa là phương tiện vừa là nội dung giáo dục quan trọng và hiệu quả. (giaoducthoidai.vn)
Tác phong sư phạm thể hiện thông qua: Dáng vẻ bề ngoài, cử chỉ đi đứng, thái độ ứng xử, hảo luận, biện giải, giải đáp thắc mắc. (Vũ Duy Yên,2011)