8. Cấu trúc luận văn
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy theo hƣớng tiếp cận năng lực môn ngữ văn ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hƣớng tiếp cận năng lực môn ngữ văn ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái.
- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy theo hƣớng tiếp cận năng lực môn ngữ văn ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái.
2.2.3. Đối tượng khảo sát
Tổng số khách thể điều tra: gồm 200 ngƣời, trong đó có 20 cán bộ quản lý, 30 giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ Văn và 150 học sinh ở các trƣờng THPT đƣợc khảo sát.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Phương pháp khảo sát:
Chúng tôi sử dụng phối hợp các phƣơng pháp nghiên cứu nhƣ: quan sát, đàm thoại, điều tra bằng bảng hỏi... Trong đó điều tra bằng bảng hỏi đƣợc xem là phƣơng pháp cơ bản.
Để khảo sát chúng tôi đã thiết kế 02 mẫu phiếu điều tra đối với các khách thể: cán bộ quản lý và giảng viên (phụ lục 1); học sinh (phụ lục 2); Phiếu khảo nghiệm (phụ lục 3).
2.2.5. Xử lý số liệu
- Phương thức xử lý số liệu
Sau khi thu thập số liệu đã phát, chúng tôi tiến hành nhập dữ liệu 200 phiếu (trong đó có 20 cán bộ quản lý, 30 giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ Văn và 150 học sinh ở các trƣờng THPT đƣợc khảo sát).
Công cụ để xử lý số liệu trong nghiên cứu thực trạng của luận văn này là
40
Trong đó:
- a là số lƣợng các ý kiến đánh giá về từng mức độ đạt đƣợc của mỗi tiêu chí tƣơng ứng mỗi mức độ cần đánh giá.
- b tổng số phiếu đƣợc phát ra.
Và phương pháp tính giá trị trung bình có trọng số theo công thức:
=
Trong đó:
- j là tiêu chí cần đánh giá;
- x1, x2,..., xncác mức độ đƣợc đánh giá đối với một tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ đƣợc đánh giá, trong trƣờng hợp này n = 3);
- f1, f2,...,fn là số lƣợng các ý kiến đánh giá về từng mức độ đạt đƣợc của mỗi tiêu chí tƣơng ứng mỗi mức độ cần đánh giá (x1, x2,..., xn ); là giá trị trung bình.
Phiếu khảo sát đƣợc thiết kế theo 03 phƣơng án lựa chọn và mức điểm tƣơng ứng:
Rất quan trọng/Rất cần thiết/ rất phù hợp/ rất thƣờng xuyên/Rất ảnh hƣởng = 3 điểm
Quan trọng/ Cần thiết/ Phù hợp/ Đôi khi/ ảnh hƣởng = 2 điểm
Không quan trọng/ không cần thiết/ không phù hợp/ không bao giờ/ không ảnh hƣởng = 1 điểm
Dựa trên điểm số thu đƣợc của mỗi nội dung, tính điểm trung bình cho từng nội dung đó. Giá trị khoảng cách giữa các mức đƣợc tính theo phƣơng án: (3-1)/3 = 0,67, ý nghĩa nhƣ sau: từ 1- cận 1,67: mức thấp từ 1,67 - cận 2,35: mức trung bình từ 2,35 - 3,00: mức cao j X n i i n i i f x f i 1 1 j X
41
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái học sinh ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chương trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh giá nhận thức của CBQL, GV và HS về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát của khách thể nhận thức về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí
Rất quan trọng Quan trọng Không
quan trọng Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 CBQL, GV 50 33,33 0 0,00 0 0,00 150 3,00 2 HS 102 68,00 33 22,00 15 10,00 387 2,58 TBC 2,79 Nhận xét bảng 2.2:
Bảng 2.2 cho thấy: Theo đánh giá chung của các khách thể điều tra, tầm quan trọng của vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thể hiện ở mức độ cao. Tất cả các nội dung trong bảng đều có mức độ đánh giá ở mức cao, với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 3,00; HS là = 2,58.
Kết quả đánh giá này cho biết Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Trạm Tấu đã thực hiện sát sao các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái, Phòng GD&ĐT huyện Trạm Tấu về phổ biến, tuyên truyền đến GV về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
42
Qua trò chuyện trực tiếp với một số học sinh chúng tôi nhận thấy hầu hết các em đều thấy đƣợc tầm quan trọng của việc học tập môn ngữ văn theo theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Về điều này em Hứa Thị K, học sinh lớp 10, chia sẻ: “Chúng em nhận thấy khi học tập môn ngữ văn giúp bản thân nhận thức các phẩm chất tốt đẹp mà HS cần có, nuôi dưỡng tinh thần văn hóa truyền thống dân tộc, phát triển nhân cách và nhất là được định hướng cách tự học, tự tìm tài liệu. Khi em học tốt môn Ngữ văn sẽ có được những kĩ năng cần thiết làm cơ sở học tốt các môn khác trong nhà trường, sẽ có được những kĩ năng giao tiếp, ứng xử trong thực tế, giúp ích cho các em trong nghề nghiệp và cuộc sống sau này”.
Phỏng vấn sâu ý kiến của CBQL một trƣờng THPT huyện Trạm Tấu cho biết: “Dạy học theo định hướng PTNL HS là rất cần thiết cho các môn học nói chung và môn ngữ văn nói riêng. Môn ngữ văn là môn học có những đặc thù riêng đòi hỏi mỗi HS tham gia học tập được đáp ứng mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ khác nhau, Nhà trường nghiêm túc triển khai ý nghĩa của hoạt động học tập môn ngữ văn theo hướng PTNLHS cho toàn thể GV và GV triển khai tới các tiết học”.
Vẫn còn một bộ phận HS đánh giá học tập môn Ngữ Văn ở trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh còn ở mức không quan trọng, nguyên nhân là do nhận thức môn học của mỗi HS khác nhau, tồn tại một bộ phận HS có học lực yếu kém, tiếp thu môn học chậm nên khi GV áp dụng trên lớp năng lực bản thân HS không đáp ứng đƣợc.
Nhƣ vậy qua khảo sát cho thấy các CBQL, GV, HS đa phần đã có nhận thức tƣơng tối tốt về dạy học môn Ngữ Văn ở trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Những căn cứ nêu trên là căn cứ quan trọng để giúp Hiệu trƣởng thực hiện các mục tiêu, biện pháp quản lý hiệu quả.
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh giá nhận thức của CBQL, GV và HS về mục tiêu của hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện
43
Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
Bảng 2.3. Mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở
trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí
Đối tƣợng
khảo sát
Đầy đủ Chƣa đầy đủ Không thực
hiện Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Về kiến thức CBQL, GV 36 72,00 14 28,00 0 0,00 136 2,72 HS 109 72,67 24 16,00 17 11,33 392 2,61 2 Về kỹ năng CBQL, GV 34 68,00 12 24,00 4 8,00 130 2,60 HS 110 73,33 26 17,33 14 9,33 396 2,64 3 Về thái độ CBQL, GV 35 70,00 13 26,00 2 4,00 133 2,66 HS 103 68,67 32 21,33 15 10,00 388 2,59 4 Về năng lực cần đạt (NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL giao tiếp và hợp tác; NL tự chủ và tự học; NL ngôn ngữ và NL văn học) CBQL, GV 37 74,00 10 20,00 3 6,00 134 2,68 HS 108 72,00 29 19,33 13 8,67 395 2,63 TBC CBQL, GV 2,67 HS 2,62 Nhận xét bảng 2.3:
Bảng 2.3 cho thấy: Theo đánh giá chung của các khách thể điều tra, khách thể nhận thức về mục tiêu đổi mới hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở
44
trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thể hiện ở mức độ cao. Tất cả các nội dung trong bảng đều có mức độ đánh giá ở mức cao, với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,67; HS là = 2,62. Các ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS đều có sự đồng thuận:
Mục tiêu về kiến thức với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,72; HS là = 2,61, điều này cho thấy đa phần CBQL và GV dạy Ngữ văn đều nắm rõ mục tiêu về nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh trong quá trình dạy học, giúp các em trang bị đƣợc những kiến thức cơ bản về môn Ngữ văn sau khi kết thúc bài học. Bên cạnh đó GV trƣớc mỗi tiết giảng đều cho HS biết các mục tiêu kiến thức của bài cần đạt đƣợc là gì, do vậy mà HS đƣợc định hƣớng nội dung kiến thức quan trọng cần nắm đƣợc.
Mục tiêu về kỹ năng với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,60; HS là = 2,64. Ngữ văn là môn học công cụ và mang tính thẩm mĩ, nhân văn cao. Dạy học Ngữ văn giúp học sinh có phƣơng tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trƣờng, giáo dục cho các em kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng sống trong học tập và đời sống. CBQL, là những ngƣời đƣợc lĩnh hội, tiếp thu sớm và đầy đủ các quan điểm, đƣờng lối đổi mới dạy học nên mục tiêu về kĩ năng của CBQL, GV luôn đƣợc nắm rõ. Đối với HS, các kỹ năng nhƣ kỹ thuật đọc, đọc hiểu, nói,nghe, viết,…rất coi trọng do địa bàn chủ yếu là con em ngƣời dân tộc thiểu số, có những đặc điểm nhƣ hay nhút nhát, tự ti nên việc định hƣớng năng lực học tập cho các em luôn đƣợc thầy cô quan tâm thực hiện.
Mục tiêu về thái độ với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,66; HS là = 2,59. Thầy cô rất chú ý GD thái độ, tình cảm cho các em qua mỗi giờ học Ngữ văn và cũng chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực đối với môn học, đặc biệt thông qua môn học các em có khả năng phát triển những phẩm chất tốt đẹp để sống và làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời. Bên cạnh đó HS lĩnh hội
45
kiến thức có điều kiện phát triển và hình thành thái độ đúng đắn, vấn đề chân thiện mỹ đƣợc hoàn thiện hơn.
Mục tiêu về năng lực cần đạt với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,68; HS là = 2,63. Về năng lực cần đạt bao gồm: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL giao tiếp và hợp tác; NL tự chủ và tự học; NL ngôn ngữ và NL văn học. Kết quả đánh giá cao chứng tỏ việc xác định mục tiêu dạy học theo định hƣớng PTNL HS của CBQL và giáo viên Ngữ văn chƣa thực sự đạt hiệu quả. Giáo viên chƣa khai thác đƣợc tối đa từng nội dung kiến thức, từng đối tƣợng học sinh để tiếp cận và phát huy hết khả năng, năng lực của các em mặc dù nội dung này đã đƣợc xác định rõ trong giáo án.
Nhƣ vậy, qua khảo sát cho thấy còn một bộ phận CBQL, GV và HS chƣa nhận thức đƣợc mục tiêu dạy học theo định hƣớng PTNL HS trong quá trình dạy học và học môn ngữ văn. Việc xác định mục tiêu bài dạy vẫn chú trọng vào nội dung kiến thức theo dạy học truyền thống. Đó là truyền tải nội dung kiến thức trong sách giáo khoa giúp học sinh đạt đƣợc kỹ năng, thái độ thông qua bài học; còn việc định hƣớng PTNL cho học sinh chƣa đƣợc chú ý nhiều, chƣa đƣợc phát huy tối đa trong quá trình dạy và học.
2.3.3. Thực trạng phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh thực trạng các phƣơng pháp dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
46
Bảng 2.4. Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học
sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí Đối tƣợng khảo sát Thƣờng
xuyên Đôi khi Không
Bao giờ Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Thảo luận nhóm CBQL, GV 29 58,00 14 28,00 7 14,00 122 2,44 HS 88 58,67 54 36,00 8 5,33 380 2,53 2 Đóng vai CBQL, GV 24 48,00 16 32,00 10 20,00 114 2,28 HS 71 47,33 49 32,67 30 20,00 341 2,27 3 Dạy học nêu vấn đề CBQL, GV 30 60,00 10 20,00 10 20,00 120 2,40 HS 90 60,00 30 20,00 30 20,00 360 2,40 4 Dạy học tình huống CBQL, GV 20 40,00 14 28,00 16 32,00 104 2,08 HS 60 40,00 54 36,00 36 24,00 324 2,16 5 Dạy học trực quan CBQL, GV 18 36,00 16 32,00 16 32,00 102 2,04 HS 59 39,33 49 32,67 42 28,00 317 2,11 TBC CBQL, GV 2,30 HS 2,25 Nhận xét bảng 2.4:
Bảng 2.4 cho thấy: Theo đánh giá của CBQL, GV về mức độ sử dụng các phƣơng pháp trong dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thì mức độ hiệu quả đạt mức đánh
47
giá đôi khi, ý kiến của CBQL, GV đánh giá đạt = 2,30; HS đánh giá đạt = 2,25; điều này cho thấy các phƣơng pháp mà GV sử dụng chƣa thực sự hiệu quả. Tuy nhiên các nội dung khác nhau trong bảng có mức điểm đánh giá khác nhau:
- Những phƣơng pháp có mức điểm đánh giá ở mức độ thƣờng xuyên gồm: phƣơng pháp 1,3 với điểm lần lƣợt CBQL, GV là = 2,44; = 2,40; ý kiến của HS với điểm lần lƣợt là = 2,53; = 2,40. Sở dĩ có kết quả cao nhƣ vậy là do: Đa số các giáo viên và học sinh đều khẳng định phƣơng pháp thảo luận nhóm nên đƣợc áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn. Tuy nhiên, một số giáo viên cũng cho rằng, tổ chức hoạt động nhóm trong một giờ học chỉ 45 phút nhiều khi chỉ mang tính hình thức, hiệu quả thực chất chƣa cao. Theo khảo sát, đa số những giáo viên có tuổi thƣờng ít khi áp dụng học nhóm, còn những giáo viên trẻ hơn lại tích cực và học sinh cũng khá hào hứng với hình thức dạy học này. Bên cạnh đó, với phƣơng pháp nêu vấn đề GV đƣa ra một vấn đề, một tình huống đòi hỏi học sinh giải quyết. Học sinh có cơ hội vận dụng vốn hiểu biết của mình với kiến thức mới đƣợc học để giải quyết vấn đề. Với phƣơng pháp này, yêu cầu vấn đề phải có tính tranh cãi thì học sinh mới hứng thú. Nếu vấn đề chỉ mang tính chất tái hiện, trình bày lại thì sẽ không có độ hấp dẫn và không tạo nên cơ hội để học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, thể hiện đƣợc suy nghĩ của bản thân. Hiệu trƣởng nhận thức đƣợc tầm quan trọng của môn ngữ văn khi dạy học theo hƣớng phát triển năng lực HS, mong muốn các em HS đƣợc giảng dạy bằng nhiều phƣơng pháp tránh nhàm chán, kích thích khả năng sáng tạo của HS. Đây cũng là những phƣơng pháp đang đƣợc khuyến khích sử dụng trong dạy học Ngữ văn. Các phƣơng pháp này có