8. Cấu trúc luận văn
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định
hướng phát triển năng lực học sinh
a. Mục tiêu của biện pháp
- Giúp GV hiểu đúng mục đích của KTĐG là phải vì sự tiến bộ của HS; không so sánh HS này với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vƣợt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS và cha mẹ HS.
- GV biết và thực hiện các hình thức đánh giá đa dạng phù hợp với môn Ngữ văn trong trƣờng THPT nhƣ: đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết
86
tự luận, đánh giá bằng sản phẩm, bằng hồ sơ HS, bằng trình bày miệng, thảo luận/tranh luận thông qua tƣơng tác nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm.
- GV tổ chức, hƣớng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau. - Thông qua đổi mới KTĐG làm cho HS tích cực hơn, nỗ lực hơn và có sự tiến bộ, thay đổi bản thân (không chỉ làm chủ kiến thức, kỹ năng mà còn thay đổi cả thái độ, niềm tin).
b. Nội dung của biện pháp
- Chỉ đạo GV đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá
+ Hiện nay, việc KTĐG chủ yếu là KTĐG tái hiện kiến thức của HS mà ít kiểm tra năng lực vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể, điều này dẫn tới tình trạng học ứng thí của HS.
+ Ngoài KTĐG các năng lực nhận thức nhƣ trí thông minh, khả năng sáng tạo, phải kết hợp KTĐG các năng lực phi nhận thức nhƣ sự tự tin, tinh thần vƣợt khó, trách nhiệm công dân; năng lực hợp tác, năng lực làm việc độc lập,… đây là những năng lực quan trọng giúp HS có thể thích ứng những hoàn cảnh, điều kiện không ngừng thay đổi của cuộc sống.
- Chỉ đạo GV đổi mới PP và hình thức kiểm tra, đánh giá
Yêu cầu GV sử dụng kết hợp các PP và hình thức KTĐG mới và truyền thống. Đặc biệt chú trọng các PP và hình thức có hiệu quả trong việc phát triển năng lực HS nhƣ kiểm tra thực hành, cho điểm sản phẩm cá nhân, cho điểm sản phẩm của nhóm, cho điểm ý tƣởng sáng tạo, cho điểm khi HS giải quyết đƣợc các vấn đề thực tế,…; kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình học tập của HS.
- Chỉ đạo GV tổ chức, hƣớng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, HS đƣợc đánh giá lẫn nhau.
GV phải hình thành ở HS khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá. GV giúp HS hiểu rõ nhiệm vụ và có thể tự mình tổ chức các hoạt động học của mình dƣới sự hƣớng dẫn. Điều này giúp HS tích cực hơn, tự tin hơn, hình thành đƣợc tƣ duy phản biện, năng lực đánh giá và tự đánh giá ở HS.
87
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Ban Giám hiệu nhà trƣờng chỉ đạo cho tổ chuyên môn tổ chức bồi dƣỡng để GV nắm vững và vận dụng thành thạo các hình thức, PP KTĐG theo định hƣớng PTNL HS. Việc tổ chức bồi dƣỡng có thể thông qua tổ chức lớp bồi dƣỡng theo chuyên đề, thông qua sinh hoạt chuyên môn.
- Nâng cao nhận thức của cán bộ, GV Ngữ văn về việc đổi mới KTĐG HS trong môn học.
- Chỉ đạo GV Ngữ văn thiết kế các bài kiểm tra HS theo định hƣớng PTNL, chú ý các quan điểm dạy học phân hóa, tích hợp và liên môn; tăng cƣờng các câu hỏi giải quyết các tình huống thực tế; các câu hỏi mở; câu hỏi đánh giá đƣợc quan điểm cá nhân; xu hƣớng, năng lực sáng tạo của HS;….
- Chỉ đạo GV Ngữ văn đa dạng hóa các hình thức KTĐG nhƣ giao cho HS viết báo cáo về một chủ đề, tóm tắt một chủ đề, lập sơ đồ tƣ duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập của HS; qua các sản phẩm hoạt động của nhóm.
- Chỉ đạo GV Ngữ văn thực hiện quan điểm đánh giá quá trình học tập của HS, giúp HS nhận thấy đƣợc mức độ tiến bộ của bản thân; hình thành sự tự tin cho HS; tránh làm HS nản chí hoặc tổn thƣơng.
- Chỉ đạo GV Ngữ văn thực hiện nghiêm túc việc phản hồi với HS sau KTĐG. Đây là hoạt động quan trọng giúp HS thấy đƣợc mặt mạnh, mặt hạn chế của bản thân để có sự điều chỉnh. CBQL kiểm tra thông qua việc xem phần nhận xét trong bài làm của HS hoặc dự giờ trả bài của GV Ngữ văn để tránh tình trạng GV chỉ chấm điểm mà không nhận xét, đánh giá hoặc nhận xét, đánh giá chung chung khiến HS không hiểu mình đã thực hiện tốt việc gì; còn hạn chế gì.
- CBQL thƣờng xuyên KTĐG hoạt động đánh giá HS của GV trong nhà trƣờng. Động viên, khích lệ kịp thời những GV làm tốt và nhắc nhở, điều chỉnh những GV chƣa thực hiện.
88
- Chỉ đạo GV Ngữ văn thực hiện nghiêm túc quy trình KTĐG.
d. Điều kiện áp dụng
- CBQL và GV nhà trƣờng phải nắm vững và thực hiện tốt các nội dung đổi mới KTĐG, nhất là việc thiết kế câu hỏi, bài kiểm tra theo định hƣớng PTNL ngƣời học, việc sử dụng các hình thức và PP đánh giá mới.
- Tất cả GV Ngữ văn phải đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng về đổi mới KTĐG, nhất là việc thiết kế câu hỏi, bài kiểm tra theo định hƣớng phát triển năng lực HS, việc sử dụng các hình thức và PP đánh giá mới.
- CBQL phải chỉ đạo sát sao, thƣờng xuyên KTĐG việc thực hiện của GV.
3.2.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh cho cán bộ quản lý, giáo viên ở trường trung học phổ thông
a. Mục tiêu của biện pháp
- Bồi dƣỡng, nâng cao năng lực cho CBQL về chỉ đạo tổ chức HĐDH theo tiếp cận năng lực học sinh từ đó đổi mới quá trình quản lý dạy học môn Ngữ văn để nâng cao chất lƣợng dạy học.
Bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực giúp giáo viên có đủ kiến thức kinh nghiệm tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
b. Nội dung của biện pháp
- Giúp cho GV nắm đƣợc các khâu của dạy học PTNL HS từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và cách KTĐG HS;
- Giúp GV xác định mục tiêu GD dạy học định hƣớng năng lực, đó là kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội;
- Bồi dƣỡng năng lực phát triển chƣơng trình, tài liệu dạy học, thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL cho HS. Việc thiết kế bài học là khâu quyết định đến kết quả dạy học nhƣng hiện nay GV chƣa nhận biết đƣợc sự khác biệt giữa một bài học phát triển năng lực và một bài học thông thƣờng.
89
- Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho GV, giúp GV hiểu biết và vận dụng đƣợc các PP và HTTC dạy học tích cực. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các em chủ động, tích cực tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dƣới sự điều khiển, điều chỉnh của GV để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả.
- Bồi dƣỡng, nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng các PP và hình thức kiểm tra, đánh giá HS. Giúp GV nắm vững các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn;
- Bồi dƣỡng năng lực tổ chức và quản lý các hoạt động học tập của HS. - Đối với đội ngũ CBQL (Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng): tham mƣu với các cấp quản lý cử đi học các lớp bồi dƣỡng về lý luận chính trị, quản lí nhà nƣớc, chuyên môn nghiệp vụ, các lớp bồi dƣỡng các KTDH theo định hƣớng PTNL HS.
Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giao lƣu, học hỏi kinh nghiệm trong quản lý HĐDH theo định hƣớng PTNLHS. Đồng thời, khuyến khích đội ngũ cán bộ QLGD phải thƣờng xuyên cập nhật thông tin, tự bổ sung kiến thức về nghiệp vụ quản lý, trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Thực hiện tốt quy trình bồi dƣỡng:
+ Bước 1: Ban Giám hiệu phải đánh giá đúng tình hình thực trạng đội ngũ GV, trong đó tập trung đánh giá về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm; đánh giá khả năng tổ chức HĐDH theo định hƣớng PTNL của đội ngũ.Chuẩn bị về nhân lực, các điều kiện cần thiết tổ chức quá trình bồi dƣỡng.
+ Bước 2: Lập kế hoạch bồi dƣỡng GV. Kế hoạch phải đƣợc xây dựng
một cách chi tiết, cụ thể về mục tiêu, nội dung, PP thực hiện; xây dựng chƣơng trình, nội dung, PP, hình thức bồi dƣỡng cụ thể; phân công trách nhiệm cho các cá nhân trong trƣờng.
90
+ Bước 3: Tổ chức bồi dƣỡng. Ban Giám hiệu cần quán triệt rõ mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải tiến hành bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức HĐDH theo định hƣớng PTNL; bố trí, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể cho các lực lƣợng tham gia vào quá trình bồi dƣỡng.
+ Bước 4: Kết thúc bồi dƣỡng, tổ chức trao đổi, thu thập thông tin phản hồi từ các lực lƣợng liên quan, khảo sát, đánh giá mức độ đạt đƣợc và chất lƣợng bồi dƣỡng; tổ chức rút kinh nghiệm làm cơ sở bổ sung, hoàn chỉnh nội dung, PP bồi dƣỡng.
- Sử dụng đa dạng các phƣơng thức, hình thức, PP bồi dƣỡng phù hợp. Ngoài các đợt bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng theo chuyên đề, việc bồi dƣỡng phải đƣợc tiến hành mọi nơi, mọi lúc và tự bồi dƣỡng là một trong những con đƣờng có hiệu quả trong tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
- Sinh hoạt chuyên môn chuyên đề hàng tháng theo kế hoạch đã xây dựng từ đầu năm; tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp cụm, cấp tỉnh; tham gia trƣờng học kết nối. Tổ chức cho GV tham quan, học tập kinh nghiệm của các trƣờng THPT trong cụm, trong tỉnh, các trƣờng liên kết ngoài tỉnh về tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL góp phần thúc đẩy GV học hỏi và rèn luyện chuyên môn tốt hơn;
+ Tổ chức mời những nhà khoa học có uy tín, các chuyên gia giàu kinh nghiệm báo cáo các chuyên đề phù hợp với mục tiêu GD và đào tạo và đội ngũ GV.
+ Đẩy mạnh công tác viết nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng, viết chuyên đề hội thảo, hƣớng dẫn đề tài nghiên cứu khoa học cho HS trong đội ngũ cán bộ, GV. Tập trung nghiên cứu, đổi mới sáng kiến kinh nghiệm trong tổ chức dạy học theo định hƣớng PTNL HS.
+ Tổ chức các cuộc thi tay nghề, GV dạy giỏi cấp cơ sở; chọn GV đăng ký Hội thi GV dạy giỏi các cấp, thông qua đó, tạo môi trƣờng bồi dƣỡng GV đặc biệt là những GV còn hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm và những
91
GV trẻ mới vào nghề, giúp họ có điều kiện học hỏi, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn.
d. Điều kiện áp dụng
- CBQL và GV nhà trƣờng cần nhận thức đƣợc tầm quan trọng của công tác bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng PTNL. Cần có kế hoạch bồi dƣỡng GV cho từng giai đoạn cụ thể. Bản thân mỗi GV cũng phải tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng và nhất là tự bồi dƣỡng.
- Nhà trƣờng tạo điều kiện về thời gian, CSVC, kinh phí cho hoạt động bồi dƣỡng GV.
- Xây dựng đội ngũ GV cốt cán môn Ngữ văn làm nòng cốt trong bồi dƣỡng cho GV trong tổ chuyên môn. Phát huy đƣợc vai trò của tổ trƣởng, nhóm trƣởng và các GV cốt cán.
3.2.7. Quản lí giáo viên trong việc bồi dưỡng và rèn luyện kĩ năng học tập môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông
a. Mục tiêu của biện pháp
- Nâng cao nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của việc bồi dƣỡng PP học tập cho HS. Giúp HS hình thành và phát triển các PP học tập phù hợp với môn học Ngữ văn. Bồi dƣỡng, nâng cao các kĩ năng học tập đặc biệt là kĩ năng tự học của HS nhằm hình thành và PTNL của bản thân: biết tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, PTNL nhận thức.
- Tăng cƣờng công tác quản lí, chỉ đạo GV hình thành và PTNL, phẩm chất cho HS qua HĐDH môn Ngữ văn: bao gồm các năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn nhƣ năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thẩm mĩ, trong đó đặc biệt là năng lực tự học, năng lực sáng tạo của HS.
- Xây dựng một quy trình đồng bộ giữa các lực lƣợng GD trong nhà trƣờng để có biện pháp quản lý việc học tập của HS phù hợp, nhằm nâng cao chất lƣợng GD.
92
b. Nội dung của biện pháp
- Giúp GV nhận thấy tầm quan trọng của bồi dƣỡng PP học tập môn Ngữ văn cho HS, coi đây là nhiệm vụ quan trọng, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ này trong QTDH từ khâu xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, thiết kế bài dạy, tổ chức các HĐDH, lựa chọn các PP, HTTC dạy học.
- PP dạy học tích cực xem việc bồi dƣỡng PP học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Xã hội hiện đại đang bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lƣợng kiến thức môn Ngữ văn - vốn là môn học về tƣ duy nghệ thuật, tƣ duy ngôn ngữ , vì vậy phải quan tâm trang bị cho HS PP học tập phù hợp với môn Ngữ văn. Trong các PP học thì cốt lõi là PP tự học. Nếu rèn luyện cho HS có đƣợc PP, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có, kết quả học tập môn Ngữ văn sẽ đƣợc nâng cao đáng kể. Vì vậy, ngày nay, ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong HĐDH, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trƣờng phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong tiết học có sự hƣớng dẫn của GV.
- Chỉ đạo GV Ngữ văn bồi dƣỡng các PP học tập đặc thù của bộ môn cho HS nhƣ: PP đọc sách, tìm kiếm và lựa chọn thông tin trên sách báo, tạp chí và internet, PP đọc hiểu văn bản văn học theo đặc trƣng thể loại, PP làm văn nghị luận xã hội, PP làm văn nghị luận văn học...
- Chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng để quản lý hoạt động học tập của HS thông qua GV, nhất là GV chủ nhiệm.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Chỉ đạo GV thực hiện tốt việc hƣớng dẫn học bài, chuẩn bị bài, chuyển giao nhiệm vụ học tập của HS trong mỗi giờ dạy. Đa dạng các yêu cầu đối với việc học ở nhà của HS. Thay vì yêu cầu HS học thuộc nội dung đã ghi trong vở,
93
soạn bài và làm bài tập nhƣ trƣớc đây, GV cần giao cho HS những nhiệm vụ học tập phong phú hơn nhƣ: Lập sơ đồ tƣ duy cho bài học, sân khấu hóa nội dung tác phẩm, quay phim, chụp ảnh làm tƣ liệu cho bài học, xây dựng chủ đề, nội dung thuyết trình, sáng tác…