8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chương trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh giá nhận thức của CBQL, GV và HS về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát của khách thể nhận thức về vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí
Rất quan trọng Quan trọng Không
quan trọng Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 CBQL, GV 50 33,33 0 0,00 0 0,00 150 3,00 2 HS 102 68,00 33 22,00 15 10,00 387 2,58 TBC 2,79 Nhận xét bảng 2.2:
Bảng 2.2 cho thấy: Theo đánh giá chung của các khách thể điều tra, tầm quan trọng của vị trí, vai trò của môn ngữ văn trong chƣơng trình GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thể hiện ở mức độ cao. Tất cả các nội dung trong bảng đều có mức độ đánh giá ở mức cao, với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 3,00; HS là = 2,58.
Kết quả đánh giá này cho biết Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Trạm Tấu đã thực hiện sát sao các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái, Phòng GD&ĐT huyện Trạm Tấu về phổ biến, tuyên truyền đến GV về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực học sinh.
42
Qua trò chuyện trực tiếp với một số học sinh chúng tôi nhận thấy hầu hết các em đều thấy đƣợc tầm quan trọng của việc học tập môn ngữ văn theo theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Về điều này em Hứa Thị K, học sinh lớp 10, chia sẻ: “Chúng em nhận thấy khi học tập môn ngữ văn giúp bản thân nhận thức các phẩm chất tốt đẹp mà HS cần có, nuôi dưỡng tinh thần văn hóa truyền thống dân tộc, phát triển nhân cách và nhất là được định hướng cách tự học, tự tìm tài liệu. Khi em học tốt môn Ngữ văn sẽ có được những kĩ năng cần thiết làm cơ sở học tốt các môn khác trong nhà trường, sẽ có được những kĩ năng giao tiếp, ứng xử trong thực tế, giúp ích cho các em trong nghề nghiệp và cuộc sống sau này”.
Phỏng vấn sâu ý kiến của CBQL một trƣờng THPT huyện Trạm Tấu cho biết: “Dạy học theo định hướng PTNL HS là rất cần thiết cho các môn học nói chung và môn ngữ văn nói riêng. Môn ngữ văn là môn học có những đặc thù riêng đòi hỏi mỗi HS tham gia học tập được đáp ứng mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ khác nhau, Nhà trường nghiêm túc triển khai ý nghĩa của hoạt động học tập môn ngữ văn theo hướng PTNLHS cho toàn thể GV và GV triển khai tới các tiết học”.
Vẫn còn một bộ phận HS đánh giá học tập môn Ngữ Văn ở trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh còn ở mức không quan trọng, nguyên nhân là do nhận thức môn học của mỗi HS khác nhau, tồn tại một bộ phận HS có học lực yếu kém, tiếp thu môn học chậm nên khi GV áp dụng trên lớp năng lực bản thân HS không đáp ứng đƣợc.
Nhƣ vậy qua khảo sát cho thấy các CBQL, GV, HS đa phần đã có nhận thức tƣơng tối tốt về dạy học môn Ngữ Văn ở trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Những căn cứ nêu trên là căn cứ quan trọng để giúp Hiệu trƣởng thực hiện các mục tiêu, biện pháp quản lý hiệu quả.
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh giá nhận thức của CBQL, GV và HS về mục tiêu của hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện
43
Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
Bảng 2.3. Mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở
trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí
Đối tƣợng
khảo sát
Đầy đủ Chƣa đầy đủ Không thực
hiện Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Về kiến thức CBQL, GV 36 72,00 14 28,00 0 0,00 136 2,72 HS 109 72,67 24 16,00 17 11,33 392 2,61 2 Về kỹ năng CBQL, GV 34 68,00 12 24,00 4 8,00 130 2,60 HS 110 73,33 26 17,33 14 9,33 396 2,64 3 Về thái độ CBQL, GV 35 70,00 13 26,00 2 4,00 133 2,66 HS 103 68,67 32 21,33 15 10,00 388 2,59 4 Về năng lực cần đạt (NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL giao tiếp và hợp tác; NL tự chủ và tự học; NL ngôn ngữ và NL văn học) CBQL, GV 37 74,00 10 20,00 3 6,00 134 2,68 HS 108 72,00 29 19,33 13 8,67 395 2,63 TBC CBQL, GV 2,67 HS 2,62 Nhận xét bảng 2.3:
Bảng 2.3 cho thấy: Theo đánh giá chung của các khách thể điều tra, khách thể nhận thức về mục tiêu đổi mới hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở
44
trƣờng THPT theo hƣớng phát triển năng lực học sinh huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thể hiện ở mức độ cao. Tất cả các nội dung trong bảng đều có mức độ đánh giá ở mức cao, với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,67; HS là = 2,62. Các ý kiến đánh giá của CBQL, GV và HS đều có sự đồng thuận:
Mục tiêu về kiến thức với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,72; HS là = 2,61, điều này cho thấy đa phần CBQL và GV dạy Ngữ văn đều nắm rõ mục tiêu về nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh trong quá trình dạy học, giúp các em trang bị đƣợc những kiến thức cơ bản về môn Ngữ văn sau khi kết thúc bài học. Bên cạnh đó GV trƣớc mỗi tiết giảng đều cho HS biết các mục tiêu kiến thức của bài cần đạt đƣợc là gì, do vậy mà HS đƣợc định hƣớng nội dung kiến thức quan trọng cần nắm đƣợc.
Mục tiêu về kỹ năng với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,60; HS là = 2,64. Ngữ văn là môn học công cụ và mang tính thẩm mĩ, nhân văn cao. Dạy học Ngữ văn giúp học sinh có phƣơng tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trƣờng, giáo dục cho các em kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng sống trong học tập và đời sống. CBQL, là những ngƣời đƣợc lĩnh hội, tiếp thu sớm và đầy đủ các quan điểm, đƣờng lối đổi mới dạy học nên mục tiêu về kĩ năng của CBQL, GV luôn đƣợc nắm rõ. Đối với HS, các kỹ năng nhƣ kỹ thuật đọc, đọc hiểu, nói,nghe, viết,…rất coi trọng do địa bàn chủ yếu là con em ngƣời dân tộc thiểu số, có những đặc điểm nhƣ hay nhút nhát, tự ti nên việc định hƣớng năng lực học tập cho các em luôn đƣợc thầy cô quan tâm thực hiện.
Mục tiêu về thái độ với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,66; HS là = 2,59. Thầy cô rất chú ý GD thái độ, tình cảm cho các em qua mỗi giờ học Ngữ văn và cũng chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực đối với môn học, đặc biệt thông qua môn học các em có khả năng phát triển những phẩm chất tốt đẹp để sống và làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời. Bên cạnh đó HS lĩnh hội
45
kiến thức có điều kiện phát triển và hình thành thái độ đúng đắn, vấn đề chân thiện mỹ đƣợc hoàn thiện hơn.
Mục tiêu về năng lực cần đạt với lần lƣợt ý kiến của CBQL, GV là = 2,68; HS là = 2,63. Về năng lực cần đạt bao gồm: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL giao tiếp và hợp tác; NL tự chủ và tự học; NL ngôn ngữ và NL văn học. Kết quả đánh giá cao chứng tỏ việc xác định mục tiêu dạy học theo định hƣớng PTNL HS của CBQL và giáo viên Ngữ văn chƣa thực sự đạt hiệu quả. Giáo viên chƣa khai thác đƣợc tối đa từng nội dung kiến thức, từng đối tƣợng học sinh để tiếp cận và phát huy hết khả năng, năng lực của các em mặc dù nội dung này đã đƣợc xác định rõ trong giáo án.
Nhƣ vậy, qua khảo sát cho thấy còn một bộ phận CBQL, GV và HS chƣa nhận thức đƣợc mục tiêu dạy học theo định hƣớng PTNL HS trong quá trình dạy học và học môn ngữ văn. Việc xác định mục tiêu bài dạy vẫn chú trọng vào nội dung kiến thức theo dạy học truyền thống. Đó là truyền tải nội dung kiến thức trong sách giáo khoa giúp học sinh đạt đƣợc kỹ năng, thái độ thông qua bài học; còn việc định hƣớng PTNL cho học sinh chƣa đƣợc chú ý nhiều, chƣa đƣợc phát huy tối đa trong quá trình dạy và học.
2.3.3. Thực trạng phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh thực trạng các phƣơng pháp dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
46
Bảng 2.4. Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực học
sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí Đối tƣợng khảo sát Thƣờng
xuyên Đôi khi Không
Bao giờ Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Thảo luận nhóm CBQL, GV 29 58,00 14 28,00 7 14,00 122 2,44 HS 88 58,67 54 36,00 8 5,33 380 2,53 2 Đóng vai CBQL, GV 24 48,00 16 32,00 10 20,00 114 2,28 HS 71 47,33 49 32,67 30 20,00 341 2,27 3 Dạy học nêu vấn đề CBQL, GV 30 60,00 10 20,00 10 20,00 120 2,40 HS 90 60,00 30 20,00 30 20,00 360 2,40 4 Dạy học tình huống CBQL, GV 20 40,00 14 28,00 16 32,00 104 2,08 HS 60 40,00 54 36,00 36 24,00 324 2,16 5 Dạy học trực quan CBQL, GV 18 36,00 16 32,00 16 32,00 102 2,04 HS 59 39,33 49 32,67 42 28,00 317 2,11 TBC CBQL, GV 2,30 HS 2,25 Nhận xét bảng 2.4:
Bảng 2.4 cho thấy: Theo đánh giá của CBQL, GV về mức độ sử dụng các phƣơng pháp trong dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái thì mức độ hiệu quả đạt mức đánh
47
giá đôi khi, ý kiến của CBQL, GV đánh giá đạt = 2,30; HS đánh giá đạt = 2,25; điều này cho thấy các phƣơng pháp mà GV sử dụng chƣa thực sự hiệu quả. Tuy nhiên các nội dung khác nhau trong bảng có mức điểm đánh giá khác nhau:
- Những phƣơng pháp có mức điểm đánh giá ở mức độ thƣờng xuyên gồm: phƣơng pháp 1,3 với điểm lần lƣợt CBQL, GV là = 2,44; = 2,40; ý kiến của HS với điểm lần lƣợt là = 2,53; = 2,40. Sở dĩ có kết quả cao nhƣ vậy là do: Đa số các giáo viên và học sinh đều khẳng định phƣơng pháp thảo luận nhóm nên đƣợc áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn. Tuy nhiên, một số giáo viên cũng cho rằng, tổ chức hoạt động nhóm trong một giờ học chỉ 45 phút nhiều khi chỉ mang tính hình thức, hiệu quả thực chất chƣa cao. Theo khảo sát, đa số những giáo viên có tuổi thƣờng ít khi áp dụng học nhóm, còn những giáo viên trẻ hơn lại tích cực và học sinh cũng khá hào hứng với hình thức dạy học này. Bên cạnh đó, với phƣơng pháp nêu vấn đề GV đƣa ra một vấn đề, một tình huống đòi hỏi học sinh giải quyết. Học sinh có cơ hội vận dụng vốn hiểu biết của mình với kiến thức mới đƣợc học để giải quyết vấn đề. Với phƣơng pháp này, yêu cầu vấn đề phải có tính tranh cãi thì học sinh mới hứng thú. Nếu vấn đề chỉ mang tính chất tái hiện, trình bày lại thì sẽ không có độ hấp dẫn và không tạo nên cơ hội để học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, thể hiện đƣợc suy nghĩ của bản thân. Hiệu trƣởng nhận thức đƣợc tầm quan trọng của môn ngữ văn khi dạy học theo hƣớng phát triển năng lực HS, mong muốn các em HS đƣợc giảng dạy bằng nhiều phƣơng pháp tránh nhàm chán, kích thích khả năng sáng tạo của HS. Đây cũng là những phƣơng pháp đang đƣợc khuyến khích sử dụng trong dạy học Ngữ văn. Các phƣơng pháp này có tác dụng rất lớn trong việc tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Các phƣơng pháp này tạo nhiều hứng thú cho HS khi tham gia học ngữ văn tại trƣờng.
48
- Những phƣơng pháp có mức điểm đánh giá ở mức đôi khi gồm: các phƣơng pháp 2,4,5, trong đó ý kiến của CBQL, GV với lần lƣợt = 2,28; = 2,08; = 2,04; ý kiến của HS lần lƣợt = 2,27; = 2,33; = 2,16; = 2,11. Phƣơng pháp đóng vai phƣơng pháp dạy học phát huy rất tốt năng lực HS lại chƣa đƣợc chƣa GV đƣợc vận dụng nhiều. Những phƣơng pháp đó mới chỉ dừng lại ở số ít giáo viên với một số ít học sinh có hứng thú chứ chƣa mở rộng đến tất cả học sinh trong lớp. Vì thế, chƣa phát huy hết năng lực HS trong giờ dạy Ngữ văn. Khi tìm hiểu thêm lý do phƣơng pháp dạy học trực quan ít sử dụng, chúng tôi đƣợc biết do Hiệu trƣởng chƣa bố trí đƣợc kinh phí, địa điểm tham quan trải nghiệm, bố trí GV và các lực lƣợng tổ chức cùng trƣờng. Phƣơng pháp này ít đƣợc sử dụng vì theo phân phối chƣơng trình môn Ngữ văn khó có thể sắp xếp thời gian để cho học sinh đi trải nghiệm thực tế một cách thƣờng xuyên. Bản thân HS cũng nhƣ trong lớp học không thể thƣờng xuyên chia nhóm để các em học sinh tự điều khiển nhóm lĩnh hội, tìm tòi, khám phá tri thức bằng phƣơng pháp khác.
Nhƣ vậy, với các phƣơng pháp nhƣ thảo luận nhóm và dạy học nêu vấn đề là các phƣơng pháp sử dụng chủ đạo trong quá trình GV giảng dạy môn ngữ văn theo định hƣớng PTNLHS trong nhà trƣờng. Các phƣơng pháp khá tùy vào đặc điểm khối lớp, học lực chung các lớp, khả năng tiếp nhận HS, phân loại HS của GV mà GV có thể linh hoạt sử dụng. Điều này cho thấy Hiệu trƣởng các trƣờng cần tập trung hƣớng GV vào phƣơng pháp chính dựa trên căn cứ số đông HS tiếp nhận môn học, không nên thấy các phƣơng pháp đa dạng mà máy móc áo dụng trong thực tiễn.
2.3.4. Thực trạng về hình thức dạy học môn ngữ văn theo tiếp cận năng lực HS ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái HS ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
Nhằm đánh thực trạng các phƣơng pháp dạy học môn ngữ văn theo hƣớng phát triển năng lực HS GDPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 của phụ lục 1,2, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV và 150 HS nhƣ sau:
49
Bảng 2.5. Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận năng lực
học sinh ở trường THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái
STT Tiêu chí Đối tƣợng
khảo sát
Thƣờng xuyên Đôi khi Không
Bao giờ Tổng điểm Điểm trung bình Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Dạy học lớp - bài CBQL, GV 32 64,00 6 12,00 12 24,00 120 2,40 HS 86 57,33 32 21,33 32 21,33 354 2,36 2
Sân khấu hóa tác phẩm văn học CBQL, GV 21 42,00 18 36,00 11 22,00 110 2,20 HS 67 44,67 54 36,00 29 19,33 338 2,25 3 Tham quan học tập CBQL, GV 15 30,00 24 48,00 11 22,00 104 2,08