8. Cấu trúc luận văn
2.4.3. Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn ngữ văn theo tiếp cận năng lực
Nhằm đánh thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THPT huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 của phụ lục 1, kết quả thu đƣợc từ khảo sát 50 CBQL, GV nhƣ sau:
76
- Tăng cƣờng vận động, thuyết phục GV đổi mới PP tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS. Thƣờng xuyên, kiểm tra, đôn đốc, động viên khen thƣởng kịp thời những cá nhân có thành tích trong đổi mới PPDH theo định hƣớng PTNL HS.
- Dựa trên những yêu cầu chung của môn Ngữ văn kết hợp cùng với lịch tập huấn dạy học theo định hƣớng PTNL HS của Sở GD và Đào tạo Yên Bái xây dựng kế hoạch về công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV nhà trƣờng, cử GV cốt cán, nhóm trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn tham gia tập huấn. Sau đó nhà trƣờng chỉ đạo và quản lí, giám sát tổ chức để GV cốt cán tập huấn lại cho 100% GV.
- Về phía Ban giám hiệu nhà trƣờng, căn cứ kế hoạch của Sở GD&ĐT sẽ xây dựng kế hoạch, tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ phía HS và GV về công tác đổi mới PPDH để có những chỉ đạo kịp thời. Mỗi GV phải chịu trách nhiệm về chất lƣợng giảng dạy bộ môn, phải có ý thức học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD.
- Ban giám hiệu cần động viên khuyến khích GV thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH và điều chỉnh hoạt động dạy theo hƣớng tích cực chủ động nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học.
- Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để GV thảo luận hiểu rõ về chủ trƣơng đổi mới GD và sẵn sàng thích ứng với những đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
d. Điều kiện áp dụng
- Nhà trƣờng hệ thống đầy đủ và triển khai nghiêm túc, cụ thể các văn bản chỉ đạo của ngành GDĐT về GD, dạy học nói chung, dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS nói chung qua kế hoạch nhiệm vụ năm học, kế hoạch tổ chức dạy học, kế hoạch KTĐG, quản lí và sử dụng CSVC, TBDH. Thƣờng xuyên chỉ đạo, hƣớng dẫn, kiểm tra, đôn đốc tổ chuyên môn trong thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch đề ra.
77
- Các buổi tuyên truyền, thảo luận phải đƣợc chuẩn bị chu đáo, thực hiện nghiêm túc, thiết thực, tránh hình thức và lãng phí.
- Ban giám hiệu nhà trƣờng phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của dạy học định hƣớng PTNL nói chung và môn Ngữ văn nói riêng. Thƣờng xuyên cập nhật văn bản chỉ đạo của Bộ GD và Đào tạo, của Sở GD và Đào tạo về HĐDH theo định hƣớng PTNL HS. Đồng thời triển khai, kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo đó; cụ thể hoá nội dung kế hoạch dạy học theo định hƣớng PTNL HS ngay từ đầu năm học tới GV trong nhà trƣờng. Chuẩn bị CSVC cho hoạt động đổi mới PPDH.
- Có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chuyên môn, có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề.
- Có sự hƣởng ứng tích cực và niềm tin của đội ngũ cán bộ, GV và HS trong việc đổi mới HĐDH theo định hƣớng PTNL HS.
- HS đƣợc tiếp cận với các tài liệu tham khảo của môn học, tự tìm tòi, sƣu tầm tài liệu để xác định đƣợc mục tiêu môn học, có động cơ học tập đúng đắn, phù hợp để phát triển các năng lực chung cốt lõi và các năng lực môn học.
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và nội dung dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông
a. Mục tiêu của biện pháp
- Khắc phục những hạn chế của chƣơng trình, SGK môn Ngữ văn hiện hành, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, hoạt động GD của nhà trƣờng.
- Quản lý chặt chẽ quy trình xây dựng chƣơng trình GD nhà trƣờng - chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS nhằm nâng cao kết quả thực hiện mục tiêu GD và dạy học của nhà trƣờng.
- Bồi dƣỡng nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học GD, phát triển chƣơng trình GD nhà trƣờng, xây dựng chƣơng trình môn học cho GV.
- Tạo ra đƣợc một bộ công cụ - PPCT môn Ngữ văn của nhà trƣờng phù hợp với đặc điểm đối tƣợng HS và điều kiện thực tế của nhà trƣờng để nâng
78
cao hiệu quả quản lí HĐDH, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS.
b. Nội dung của biện pháp
- Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Ngữ văn tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành, tinh giản những nội dung dạy học vƣợt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chƣơng trình GD phổ thông hiện hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung, hoạt động GD; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu; không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK vƣợt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chƣơng trình GD phổ thông hiện hành; tuyệt đối không dạy những nội dung ngoài SGK;
- Chỉ đạo tổ CM và GV căn cứ chƣơng trình GD phổ thông hiện hành bộ môn Ngữ văn, cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong SGK hiện hành tƣơng ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp hoặc liên môn; từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, PPCT mới của môn học theo định hƣớng PTNL, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, có rà soát, điều chỉnh, bổ sung hàng năm.
- Tổ chức thẩm định và phê duyệt nội dung chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn từng năm học phù hợp với mục tiêu dạy học bộ môn.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Tổ chức cho cán bộ, GV học tập đầy đủ, kịp thời sự chỉ đạo của ngành về chƣơng trình giảng dạy bộ môn, xây dựng chƣơng trình GD nhà trƣờng.
- Tổ chức cho GV Ngữ văn nghiên cứu kĩ các chỉ thị, hƣớng dẫn, yêu cầu đổi mới dạy học và các năng lực, phẩm chất chung, các năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn cần phát triển cho HS.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Ngữ văn xác định mục tiêu môn học, những năng lực cần phát triển cho HS, tổ chức nghiên cứu, đánh giá nội dung chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn đã đƣợc xây dựng hằng năm, xem xét mức
79
độ phù hợp, hiệu quả của chƣơng trình môn học căn cứ vào chất lƣợng giảng dạy bộ môn.
- Hiệu trƣởng và các Phó Hiệu trƣởng cũng thƣờng xuyên dự giờ của GV theo quy định của ngành để kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV đƣợc thể hiện trong việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy.
- Phê duyệt nội dung chƣơng trình môn học để trở thành hành lang pháp lí, quy chế chuyên môn cho GV Ngữ văn thực hiện trong suốt năm học.
d. Điều kiện áp dụng
- Cập nhật đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của ngành về phát triển chƣơng trình nhà trƣờng, xây dựng chƣơng trình môn học, thực hiện chƣơng trình GD phổ thông hiện hành theo định hƣớng PTNL và phẩm chất HS, đổi mới PP, HTTC dạy học...
- Tổ chức cho CBQL, GV Ngữ văn tham gia các lớp tập huấn, thăm quan học tập các mô hình về xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng, xây dựng nội dung chƣơng trình môn học theo định hƣớng PTNL HS.
- Xây dựng quy chế đánh giá, các chế độ cho cán bộ, GV trong việc xây dựng nội dung chƣơng trình môn học và chịu trách nhiệm đối với nội dung chƣơng trình đƣợc xây dựng đó gắn với việc thực hiện mục tiêu GD chung của nhà trƣờng nhằm PTNL của HS.
3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn của giáo viên theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông
a. Mục tiêu của biện pháp
- Quản lí đƣợc việc thực hiện quy chế, nền nếp chuyên môn và mục tiêu đổi mới HĐDH môn Ngữ văn của GV và tổ chuyên môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS ngay từ khâu xây dựng kế hoạch từng bài học, thiết kế giáo án bài dạy trƣớc khi lên lớp.
80
Thông qua kết quả quản lý nhằm điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trƣờng THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn.
b. Nội dung của biện pháp
- Cần giúp cho GV thấy đƣợc việc chuẩn bị cho một giờ dạy học (thƣờng đƣợc thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án) là nền tảng mấu chốt quyết định chất lƣợng của HĐDH. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tƣơng tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạt đƣợc những mục tiêu của bài học.
- Bồi dƣỡng cho GV năng lực thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL HS. Chỉ đạo tổ chuyên môn giúp GV phân biệt đƣợc một cách rõ ràng sự khác biệt giữa một bài dạy theo hƣớng phát triển năng lực và một bài dạy truyền thống cách thiết kế bài dạy chuyển từ giáo án nội dung sang giáo án PP tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực ngƣời học.
+ Bƣớc 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chƣơng trình. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó GD cho HS những bài học gì).
+ Bƣớc 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học; xác định trình tự logic của bài học, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp.
+ Bƣớc 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phƣơng án giải quyết.
81
+ Bƣớc 4: Lựa chọn PPDH, PTDH, HTTC dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển đƣợc những phẩm chất và năng lực của từng đối tƣợng HS theo mục tiêu đề ra.
+ Bƣớc 5: Thiết kế giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.
- Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá đƣợc trình độ chuyên môn và tay nghề sƣ phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề GD nhƣ: mục tiêu GD, nội dung GD, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, HTTC dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tƣơng đối ổn định nhƣ: kế hoạch, thời gian, CSVC và đối tƣợng HS. Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lƣợng và hiệu quả giờ dạy học.
- Chỉ đạo việc đánh giá, xếp loại bài học đƣợc thiết kế theo định hƣớng PTNL HS cùng với việc đánh giá năng lực, trình độ chuyên môn và hoạt động sƣ phạm của GV.
c. Cách thức thực hiện biện pháp
- Chỉ đạo việc tổ chức tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đổi mới thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL HS.
- Tổ chức các lớp tập huấn, tạo điều kiện cho GV Ngữ văn tham gia các khóa học đổi mới PPDH, các lớp tập huấn do ngành tổ chức để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Cung cấp và trang bị đầy đủ điều kiện về CSVC, TBDH, tài liệu về thiết kế bài học cho GV.
- Kiểm tra hồ sơ GV đột xuất và theo định kì. Chỉ đạo tổ chuyên môn Ngữ văn kiểm tra, kí duyệt giáo án, đánh giá, xếp loại giáo án GV.
- Kết hợp kiểm tra giáo án và dự giờ đột xuất để đánh giá việc thực hiện đổi mới thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL HS.
82
d. Điều kiện áp dụng
- Nhận thức của CBQL về việc quản lí đổi mới thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL HS là khâu quan trọng trong hoạt động quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng GD môn học của mỗi nhà trƣờng.
- Nhận thức của GV về tính bắt buộc của khâu thiết kế bài học trong HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS.
- Có đầy đủ CSVC, trang TBDH, tƣ liệu, thƣ viện sách, thƣ viện mở để GV thực hiện việc thiết kế bài học theo định hƣớng PTNL HS.
- Có quy chế đánh giá việc thực hiện nền nếp chuyên môn đối với GV.
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông
a. Mục tiêu của biện pháp
- Phát huy tác dụng của các PPDH tích cực đang là xu thế tất yếu của GD hiện nay. Mục tiêu của PPDH tích cực là phát huy hiệu quả của giờ dạy môn Ngữ Văn: HS chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp nhận kiến thức, phát triển tối đa các năng lực chung cũng nhƣ các năng lực chuyên biệt của môn học. GV tổ chức hƣớng dẫn các HĐDH một cách linh hoạt làm cho giờ dạy trở nên hấp dẫn, hiệu quả và có chất lƣợng cao.
- Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đổi mới PP, HTTC dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng PTNL HS. Quan tâm đúng mức đến việc trao đổi cách thức dạy học hƣớng vào mục tiêu năng lực; đảm bảo các PPDH phát huy tác dụng để đạt đƣợc mục tiêu PTNL ở HS; cung cấp đƣợc kiến thức, kĩ năng, hình thành năng lực vận dụng kiến thức cho HS. Có ý thức cao trong việc lựa chọn PPDH phù hợp, trong sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học cần thiết.
b. Nội dung của biện pháp
- Giúp cho GV Ngữ văn nắm đƣợc các khâu của dạy học nhằm PTNL HS từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và cách KTĐG HS.
83
- Giúp GV xác định mục tiêu GD dạy học môn Ngữ văn định hƣớng năng lực, đó là kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội.
- Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho GV. Giúp GV hiểu biết và vận dụng đƣợc các PP và HTTC dạy học tích cực trong dạy học Ngữ văn. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các em chủ động, tích cực tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dƣới sự điều khiển, điều chỉnh của GV để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả. Khắc phục tình trạng dạy chay, dạy lý thuyết, ít kĩ năng thực hành; tăng cƣờng hoạt động nhóm; hoạt động tƣơng tác giữa HS và GV để hoàn thành sản phẩm học tập.
- Chỉ đạo GV khi sử dụng các PPDH phải gắn liền với các HTTC dạy