3.1. Vì sao trong quá trình giáo dục cần phải lựa chọn, vận dụng phối hợp cácphương pháp giáo dục? phương pháp giáo dục?
- Mỗi nhóm phương pháp giáo dục, mỗi phương pháp giáo dục cụ thể có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Không có một nhóm phương pháp giáo dục nào cũng như một phương pháp giáo dục cụ thể nào là vạn năng cả. Bên cạnh đó, các phương pháp giáo dục có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành một thể thống nhất hướng vào việc hình thành những phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh. Do đó, nhà giáo dục phải lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp giáo dục một cách hợp lí để đạt hiệu quả giáo dục tối ưu.
- Hơn nữa, đối tượng giáo dục là con người, mỗi con người là một thế giới, có những đặc điểm tâm lí khác nhau. Vì vậy, mỗi phương pháp giáo dục chỉ phát huy hiệu quả khi nó phù hợp với đối tượng.
3.2. Những căn cứ khi khi lựa chọn và vận dụng phối hợp phương pháp giáodục dục
+ Phải xác định mục tiêu , nội dung giáo dục cho các tình huống cụ thể để lựa chọn phương pháp phù hợp. Ví như: Nếu tiến hành hình thành khái niệm về chuẩn mực đạo đức, hình thành thái độ, niềm tin cho học sinh thì chủ yếu dùng nhóm phương pháp thuyết phục. Nếu để hình thành hành vi và thói quen thì chủ yếu dùng nhóm phương pháp tổ chức hoạt động.
+ Cần chú ý đến đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức, thói quen hành vi của các đối tượng giáo dục để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp vì cùng một tình huống như nhau nhưng đối với từng cá nhân có những đặc điểm khác nhau cần có những phương pháp khác nhau. Ví như: Nếu đối tượng giáo dục có tính nhút nhát, tự ti thì phải dùng phương pháp động viên, khen thưởng nhiều hơn…
+ Cần hiểu rõ môi trường nơi đang diễn ra quá trình giáo dục vì phương pháp giáo dục chỉ phát huy tác dụng trong một môi trường thuận lợi, có dư luận tập thể lành mạnh, có các thành viên tích cực ủng hộ.
+ Căn cứ vào những điều kiện cần có và khả năng thực tế để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp.
Tóm lại, lựa chọn và sử dụng hợp lí các phương pháp giáo dục chính là nghệ thuật sư phạm của nhà giáo dục.
Chương 3. Công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông (6 LT) 1. Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông
- Vai trò quản lí và giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp thể hiện trong quản lí hồ sơ, sổ điểm, học bạ; quản lí tình hình lớp học và các phương tiện dạy học trong lớp đó; quản lí và giáo dục tập thể học sinh; theo dõi những biến chuyển trong tâm tư, nguyện vọng và tình cảm của mỗi học sinh, phát huy những tiềm năng và giáo dục các em trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước theo hướng phát triển toàn diện.
- Vai trò quản lí và giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp còn thể hiện trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của học sinh trong lớp…
* Thay mặt và đại diện cho quyền lợi và nghiã vụ của học sinh trong tập thể lớp học
- Là người phản ánh với hiệu trưởng, với giáo viên bộ môn, với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường những nguyện vọng chính đáng của các em để lực lượng giáo dục này có cách giải quyết phù hợp.
- Là người đại diện cho tập thể lớp trong các cuộc họp bàn về quyền lợi và trách nhiệm của tập thể học sinh.
- Đại diện cho lớp đề nghị khen thưởng hay kỉ luật học sinh thuộc lớp mình phụ trách.
- Họ cũng có quyền biểu quyết trong hội đồng khen thưởng và hội đồng kỉ luật khi các hội đồng này giải quyết các vấn đề có liên quan trực tiếp đến học sinh lớp mình phụ trách.
* Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức, phối hợp và thống nhất các lực lượng và
tác động giáo dục tới tập thể học sinh
- Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học. Do vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người chủ đạo trong tổ chức, phối hợp và thống nhất các lực lượng và tác động giáo dục tới tập thể học sinh. Chính giáo viên chủ nhiệm là người tạo ra sự thống nhất giữa các tác động giáo dục trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn tới tập thể học sinh; giữa các tác động giáo dục của các đoàn thể, các tổ chức xã hội, đặc biệt là gia đình học sinh.
Ví dụ, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn để thống nhất các yêu cầu giáo dục trong tập thể, xây dựng nề nếp học tập, sinh hoạt của lớp…
* Giáo viên chủ nhiệm lớp là người cố vấn hoạt động tự quản của tập thể lớp
Để xây dựng được một tập thể học sinh biết tự quản, giáo viên chủ nhiệm lớp phải từ người trực tiếp làm mẫu, rồi cầm tay chỉ việc và lùi dần trở thành người cố vấn cho các cán bộ học sinh tự quản, tự làm việc được. Giáo viên chủ nhiệm từ chỗ trực tiếp quản lí để chuyển trọng tâm vào những vai trò quan trọng hơn, trở thành người cố vấn tin cậy và gần gũi để các em có thể chia sẻ, nhờ tư vấn, giúp đỡ cho cả cá nhân lẫn nhóm học sinh về những điều các em vướng mắc trong cuộc sống. Đó có thể là khó khăn trong học tập, là những mâu thuẫn, xung đột giữa các học sinh; là việc vượt qua những khó khăn do hoàn cảnh gia đình; là các mối quan hệ tình bạn, tình yêu tuổi học trò, là việc sẽ lựa chọn ngành nghề gì. Có bao nhiêu vấn đề học sinh cần tư vấn, người giáo viên không thể biết tất cả.