4.1. Định nghĩa: Logic của QTDH là tiến trình vận động hợp quy luật của hoạt
động dạy học từ trình độ tri thức, kĩ năng kĩ xảo ban đầu đến trình độ tri thức, kĩ năng kĩ xảo khi kết thúc một môn học, một chương hay một mục đích nhất định.
4.2. Các khâu của QTDH
- GV đề xuất vấn đề, gây cho HS ý thức nhiệm vụ học tập. - Tổ chức, điều khiển HS lĩnh hội tri thức mới.
- Tổ chức, điều khiển HS củng cố tri thức.
- Tổ chức, điều khiển HS rèn luyện kĩ năng kĩ xảo
- Tổ chức, điều khiển kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng kĩ xảo một cách có hệ thống của HS và tổ chức cho họ tự kiểm tra, tự đánh giá.
- Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước nhất định của QTDH.
* Lưu ý: Phân chia các khâu của QTDh chỉ mang tính tương đối; các khâu có thể lặp đi lặp lại, xen kẽ nhau; logic của QTDH tùy thuộc vào môn học, tiết học.
Chương 2. Nguyên tắc dạy học (4 LT) 1. Khái niệm nguyên tắc dạy học
- Nguyên tắc là những điều cơ bản định ra và phải tuân theo trong một loạt việc làm - Nguyên tắc DH là hệ thống xác định những yêu cầu cơ bản, có tính chất xuất phát để chỉ đạo việc xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức Nội dung
Phương pháp
MĐ-người dạy Phương tiện (người học) Nhiệm vụ – HS – KQ HTTC
tổ chức DH phù hợp với mục đích GD, với nhiệm vụ DH và với những tính quy luật của QTDH.
2. Hệ thống nguyên tắc dạy học
- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học
- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững của đất nước - Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tư giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan và sự phát triển tư duy lý thuyết
- Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh
- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực của dạy học
2.1. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dụctrong dạy học trong dạy học
* Nội dung
- Quá trình dạy học phải trang bị cho học sinh những tri thức khoa học chân chính, phản ánh những thành tựu của khoa học và công nghệ hiện đại, giúp học sinh có thói quen suy nghĩ, làm việc một cách khoa học.
- Dạy học phải làm cháy lên lòng khát khao lao động một cách nghiêm túc vì sự phồn vinh của đất nước.
- Tính chất giáo dục của dạy học, phương pháp, tư tưởng và sức mạnh của nó luôn có ảnh hưởng tới học sinh thông qua nội dung, phương pháp dạy học, sự tổ chức tiết học và nhân cách của người giáo viên quyết định.
* Yêu cầu
- Trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, hiện đại.
- Tạo điều kiện cho học sinh có những hiểu biết sâu sắc về tự nhiên, xã hội và con người Việt Nam, những truyền thống tốt đẹp trong lịch sử. Từ đó, giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trong học tập và tu dưỡng.
- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực đánh giá và phê phán đúng mức các thông tin đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng, những quan niệm khác nhau về cùng một vấn đề.
- Vận dụng các phương pháp và các hình thức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen với một số phương pháp nghiên cứu khoa học ở mức độ đơn giản để các em dần tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện những phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu khoa học.
2.2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi vớihành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững của hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững của đất nước
Nguyên tắc này dựa trên nhận thức luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh. Theo Người: “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác Lênin. Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng. Lý luận không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông”.
- Nguyên tắc này đòi hỏi, trong quá trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức, những cơ sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá với hai điều kiện:
+ Tri thức phải có hệ thống;
+ Tri thức đó có thể vận dụng trong thực tiễn để cải tạo hiện thực, cải tạo bản thân.
- Trong QTDH vừa dạy lý thuyết, vừa dạy thực hành, gắn lí thuyết với thực hành. Dạy học giúp học sinh hiểu kiến thức và biết hành động.
* Yêu cầu
- Khi xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học cần lựa chọn những môn học và những tri thức cơ bản phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn của đất nước.
- Nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lý thuyết và vai trò của khoa học đối với thực tiễn; phải vạch ra phương hướng ứng dụng khoa học vào hoàn cảnh cụ thể của đất nước, của địa phương; phải phản ánh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học.
- Phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống của người học để minh hoạ và giải quyết những vấn đề lý luận.
- Hình thức tổ chức dạy học, cần sử dụng phối hợp các hình thức dạy học khác nhau.
- Dạy học kết hợp với lao động sản xuất và lao động công ích.
2.3. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tư giác, tính tích cực, tínhđộc lập, sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy độc lập, sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học
* Nội dung
- Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo của người học và vai trò chủ đạo của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học.
- Tính tự giác nhận thức là người học ý thức được đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập và qua đó nỗ lực nắm vững tri thức.
- Tính tích cực nhận thức là sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập - nhận thức. Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, điều kiện để đạt được mục đích và là kết quả của hoạt động.
- Tính độc lập nhận thức theo nghĩa rộng là sự sẵn sàng tâm lý đối với sự học. Theo nghĩa hẹp thì tính độc lập nhận thức là năng lực, phẩm chất, nhu cầu học tập và năng lực tự tổ chức hoạt động học tập.
→ Tính tự giác, tính tích cực và tính độc lập nhận thức có mối quan hệ mật thiết với nhau. Tính tự giác nhận thức là cơ sở của tính tích cực, tính độc lập nhận thức. Tính tích cực nhận thức là điều kiện, là kết quả, là định hướng và là biểu hiện của sự nảy sinh và phát triển của tính độc lập nhận thức. Tính độc lập nhận thức là sự thể hiện của tính tự giác, tính tích cực ở mức độ cao.
- Kết hợp hài hoà tính tự giác, tích cực của học sinh với vai trò chủ đạo của người giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, tạo ra hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
* Yêu cầu
- Quan tâm đúng mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập; xác định đúng động cơ và thái độ học tập.
- Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến và những thắc mắc của mình, đề cao tinh thần hoài nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống học vẹt, học đối phó.
- Cần sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề, đặc biệt tăng dần tỉ trọng, mức độ tự nghiên cứu, tự giải quyết những bài tập nhận thức.
- Cần sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức dạy học.
2.4. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan và sự phát triển tưduy lý thuyết duy lý thuyết
* Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi cần cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng hay hình tượng của chúng từ đó hình thành những khái niệm, định luật lý thuyết. Và ngược lại có thể lĩnh hội các định luật lý thuyết trước rồi xem xét các sự vật hiện tượng cụ thể sau. Trong việc vận dụng nguyên tắc này bao giờ cũng phải chú ý kết hợp giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng của học sinh.
* Yêu cầu
- Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác nhau với tư cách là những phượng tiện và nguồn nhận thức.
- Kết hợp việc trình bày những phương tiện trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm của giáo viên.
- Cần sử dụng những lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng những biểu tượng đã có hình thành những biểu tượng mới qua đó hình thành những định lý, định luật mới.
- Trong quá trình trình bày đồ dùng trực quan cần rèn luyện cho học sinh óc quan sát nhằm tìm kiếm một cách nhanh chóng những dấu hiệu bản chất, từ đó rút ra những kết luận có tính chất khái quát.
- Đề ra cho học sinh những bài học nhận thức đòi hỏi phải thiết lập được mối liên hệ giữa cái cụ thể và cái trừu tượng và ngược lại.
2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lựcnhận thức của học sinh nhận thức của học sinh
* Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải giúp học sinh nắm vững nội dung dạy học với sự căng thẳng tối đa cả trí lực và thể lực của họ. Đặc bịêt là khả năng tưởng tượng, trí nhớ và tư duy sáng tạo, năng lực hoạt động trí óc cần thiết để thực hiện hoạt động nhận thức - học tập đã đề ra.
* Yêu cầu
- Giúp học sinh kết hợp hài hoà giữa ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định trong quá trình lĩnh hội tài liệu học tập.
- Hình thành cho học sinh kỹ năng tìm những tri thức có tính chất tra cứu khác nhau để tránh việc học thuộc lòng không cần thiết.
- Cần đặt ra những vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá những tri thức đã học để giải quyết vấn đề, giúp các em nắm vững tri thức và tạo điều kiện để phát triển năng lực nhận thức. Việc ôn tập và luyện tập cần được diễn ra một cách thường xuyên, có hệ thống.
- Cần tổ chức quá trình dạy học một cách hợp lý để một phần lớn kiến thức, kỹ năng kỹ xảo được các em củng cố ngay tại tiết học. Muốn vậy thì việc trình bày tài liệu học tập của giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh mẽ tới cảm xúc của các em.
- Giáo viên cần thường xuyên tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh và học sinh phải tiến hành tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình.
2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi,đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học. đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học.
* Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học khi lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải không ngừng nâng cao dần mức độ khó khăn trong học tập, gây nên sự căng thẳng về trí lực và thể lực một cách vừa sức. Như vậy có nghĩa là những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra phải tương ứng với giới hạn cao nhất của vùng phát triển trí tuệ gần nhất.
* Yêu cầu
- Xác định đúng mức độ và tính chất khó khăn của nhiệm vụ dạy học.
- Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập công tác của học sinh và hình thức học nhóm tại lớp.
2.7. Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực của dạy học* Nội dung * Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải gây được sự hấp dẫn, hứng thú cho người học, lòng ham hiểu biết và có tác động mạnh mẽ tới tình cảm của họ. Tình cảm có vai trò quan trọng đối với hoạt động của con người, có tác dụng thôi thúc con người hoạt động.
* Yêu cầu
- Thực hiện mối liên hệ giữa dạy học với cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với kinh nghiệm sống của bản thân học sinh. Đó là phương tiện hình thành tình cảm nghĩa vụ và nâng cao hứng thú học tập.
- Trong nội dung và phương pháp dạy học cần làm sao tăng cường hoạt động tích cực tìm tòi, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, phát hiện. Điều đó sẽ tạo cho học sinh hình thành tình cảm trí tuệ.
- Cần sử dụng những trò chơi nhận thức trong quá trình dạy học.
- Cần vận dụng các phương tiện nghệ thuật: tác phẩm văn học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, kịch…trong quá trình dạy học vì đó là những phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm của người học.
Chương 3. Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học