2.1.1. Nhận xột chung về thực trạng dạy học hiện nay ở nước ta
Cú nhiều ý kiến cho rằng, PPDH được sử dụng trong nhà trường núi chung cũn lạc hậu. Mặc dự nhiều GV tõm huyết với nghề và cú hiểu biết sõu sắc về bộ mụn, đó cú những giờ dạy tốt; nhưng nhỡn chung, phần lớn GV vẫn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh và thậm chớ là "thầy đọc - trũ chộp" như nhiều tài liệu đó gọi. Đú là những hiện tượng đỏng lo ngại, mà nguyờn nhõn cú thể là bắt nguồn từ những vấn đề sau đõy:
Một là, phần lớn GV chỉ nghĩ đến việc dạy đỳng, dạy đủ, dạy cỏi gỡ chứ chưa nghĩ đến việc dạy như thế nào;
Hai là, chưa phỏ được vũng luẩn quẩn của việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng GV. Do nhiều khú khăn khỏch quan nờn chất lượng đào tạo, đặc biệt là chất lượng đào tạo nghiệp vụ trong cỏc trường Sư phạm chưa cao;
Ba là, cỏc hoạt động chỉ đạo, nghiờn cứu, bồi dưỡng giảng dạy cũn nặng về tỡm hiểu, làm quen và khai thỏc nội dung chương trỡnh và sỏch giỏo khoa. Thiếu sự chuẩn bị đồng bộ đối với cỏc mắt xớch trong mối quan hệ rất chặt chẽ là mục tiờu, nội dung, phương phỏp, phương tiện giảng dạy… Việc cụ thể hoỏ, quy trỡnh hoỏ những phương phỏp dạy học tốt để giỳp GV sử dụng trong giảng dạy chưa làm được bao nhiờu. Ngoài ra cũng thiếu cỏc thụng tin cần thiết về đổi mới PPDH núi riờng và đổi mới giỏo dục núi chung trờn thế giới;
Bốn là, cỏc kiểu đỏnh giỏ và thi cử cũng ảnh hưởng rừ rệt tới phương phỏp giảng dạy; đỏnh giỏ và thi cử như thế nào thỡ sẽ cú lối dạy tương ứng đối phú như thế ấy.
Túm lại, với kiểu dạy học thầy truyền thụ kiến thức cũn trũ thụ động ngồi nghe, những gỡ thầy giảng thường khụng cú sự tranh luận giữa thầy và trũ, điều thầy núi cú thể coi là tuyệt đối đỳng… Một phương phỏp giảng dạy tự phỏt, dựa vào kinh nghiệm, khụng xuất phỏt từ mục tiờu đào tạo, khụng cú cơ sở kiến thức về những quy luật và nguyờn tắc của lý luận dạy học sẽ làm cho quỏ trỡnh học tập trở nờn nghốo nàn, làm giảm ý nghĩa giỏo dục cũng như hiệu quả bài giảng.