III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
KẾT LUẬN CHƯƠNG
Để thiết kế một tiến trình dạy học theo định hướng DHGQVĐ, ngoài việc xác định mục tiêu dạy học chúng ta cần phải chuyển nội dung dạy học thành những vấn đề nhận thức, các vấn đề đó phải vừa sức với HS, một yếu tố quan trọng quyết định đến sự thành bại của tiết học đó là chúng ta phải xây dựng các tình huống có vấn đề để dẫn dắt HS vào các tình huống đó một cách hợp lý, HS tự lực GQVĐ thông qua các câu hỏi định hướng của GV.
Một số tiến trình dạy học trong chương “Các định luật bảo toàn” đã được thiết kế và xây dựng theo định hướng DHGQVĐ, với mục tiêu kế thừa và phát huy những ưu điểm của dạy học truyền thống kết hợp với những ưu việt của DHGQVĐ để phát huy tinh thần tự lực của HS trong quá trình học tập, rèn luyện cho HS tính chủ động, sáng tạo trong việc tiếp cận và GQVĐ học tập cũng như các vấn đề trong thực tiễn. HS nhận thức được vấn đề học tập thông qua các tình huống có thực trong thực tế hoặc các thí nghiệm ... Quá trình GQVĐ của HS được định hướng bằng những câu hỏi vừa sức, đảm bảo cho quá trình tư duy nhận thức tự lực của HS.
Với các tiến trình dạy học chúng tôi đã xây dựng ở trên, khi vận dụng vào thực tiễn dạy học chắc chắn sẽ phát huy được tinh thần tự lực của HS trong quá trình học tập. Kết quả là HS trở thành những con người năng động, sáng tạo, trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn cũng như các vấn đề mới trong học tập.
Chương 3