DI = Thang phân loại độ phân biệt đợc quy ớc nh sau:
2.2.3. Bớc 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm hay cả lớp, chính xác hóa câu hỏi, lý giải các phơng án trả lời của MCQ.
câu hỏi, lý giải các phơng án trả lời của MCQ.
Những câu hỏi có ít SV trả lời đúng phơng án và cha giải thích đợc tại sao đúng thì cho thảo luận, có thể là từng bàn (nhóm 2-4 SV) hoặc theo nhóm lớn hơn. Lúc này giáo viên chiếu MCQ lên bảng bằng các phơng tiện khác nhau nh bằng bản phim trong qua Overhead, hoặc máy projector. Qua thảo luận rút ra tri thức chung, đúng nhất, thực hiện phơng pháp học tập hợp tác (cooperative learning) câu trả lời đúng là kết quả của thảo luận tập thể đi đến thống nhất. GV cần yêu cầu SV rút ngắn nhất câu trả lời mà vẫn diễn đạt đợc đầy đủ thông tin.
Đây là bớc quan trọng, sau khi chính xác hóa câu tự luận chi tiết ở trên, thì việc lý giải các phơng án đúng hoặc sai của MCQ có tác dụng rèn luyện t duy cho SV rất lớn. ở đây giáo viên cần tổ chức cho SV thảo luận và lý giải các
phơng án để họ hiểu sâu sắc về vấn đề hơn. Có nhiều tình huống xảy ra trong thảo luận lý giải phơng án sai. Cần đánh giá cao các ý kiến về lý giải các phơng án sai, chứng tỏ SV nắm chắc vấn đề. Vai trò trọng tài của giáo viên lúc này rất quan trọng. Lợi thế của thảo luận MCQ là làm cho SV thể hiện rõ mức độ nhận thức. Nh vậy có thể tập cho SV có lối suy nghĩ nhiều chiều hơn trong cùng một vấn đề. Theo chúng tôi, bằng cách sử dụng câu hỏi MCQ, SV có thể học cái đúng trong cái sai và bằng cái sai. Nghĩa là áp dụng và phát triển lý thuyết “thử - sai”, “mô hình dạy - tự học có cơ sở sinh học là học thuyết phản xạ có điều kiện chủ động” của B.F.Skinner [53]. Song ở mức cao hơn, ở đây nếu SV nhận thấy mình sai thì phải suy nghĩ “tại sao sai” trớc khi chọn tiếp và khi họ chọn đúng rồi thì tự họ hoặc theo yêu cầu của giáo viên mà phải giải thích tại sao đúng. Nh vậy tuỳ trình độ của ngời học, độ thông hiểu về vấn đề mà có các mức độ chọn khác nhau là:
- Thử - sai, thử - sai… và cuối cùng là thử đúng: Ngời học ít hiểu biết về vấn đề học tập, chọn lựa đúng - sai chỉ là may rủi. Hầu nh hiện tợng này ít thấy ở SV CĐSP.
- Phán đoán - chọn - sai - chọn lại - đúng: ngời học có hiểu biết về vấn đề học tập nhng cha phải ở mức cao mà cần phải có sự liên hệ trực tiếp. Do đó chỉ phán đoán - chọn - sai và khi biết kết quả sai mới dừng lại chọn lựa kết quả đúng.
- Suy đoán - chọn - sai - lý giải tại sao sai, để cuối cùng có sự chọn“
-đúng và lý giải tại sao đúng”. Ngời học có kiến thức tốt hơn. Ngời học tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ các kỹ năng kỹ xảo nhận thức, tạo ra các cầu nối nhận thức trong tình huống học.
Mức suy đoán cao hơn mức phán đoán vì: "phán đoán là hình thức t duy trong đó các khái niệm kết hợp với nhau, khái niệm này (vị ngữ) vạch rõ nội dung của khái niệm kia" (chủ ngữ) [44]. Nh vậy "phán đoán" chứng tỏ ngời phán đoán tuy có kiến thức làm nền tảng cho vấn đề đó song cha đủ để họ giải quyết vấn đề, nghĩa là mức độ cha biết vấn đề còn lớn, nếu không có các phơng
án chọn gợi ý, chỉ dẫn họ thì không thể trả lời đúng đợc. Mức phán đoán có thể tơng đơng với mức hiểu, áp dụng trong thang Bloom B.
Mức suy đoán chứng tỏ ngời học mặc dù cha nắm thật vững vấn đề, còn phải “đoán” để lý giải đợc, song tri thức về vấn đề học tập đã nhiều, cái biết đã nhiều hơn cái cha biết, họ đã biết làm chủ kỹ năng, kỹ xảo nhận thức, nhờ các phơng án chọn gợi ý mà cầu nối nhận thức đợc thiết lập và họ giải quyết vấn đề học tập một cách có kết quả. Bởi vì suy đoán là “đoán ra những điều cha biết, căn cứ vào những điều đã biết và những điều giả định” [44]. Mức suy đoán tơng đơng với các mức nhận thức cao trong thang phân loại thứ bậc nhận thức Bloom B là phân tích, tổng hợp và đánh giá.
Nh vậy bản chất dạy học của phơng pháp này là: dạy cái đúng trong cái sai và bằng cái sai. Đây là một phơng pháp, theo chúng tôi có khả năng phát triển t duy cho ngời học khá cao, rèn luyện cho ngời học khả năng suy nghĩ nhiều chiều trong khi giải quyết một vấn đề trong học tập, thực tiễn và có khả năng rèn luyện khả năng tự học rất lớn.