DI = Thang phân loại độ phân biệt đợc quy ớc nh sau:
2.2.4. Bớc 4: Vận dụng tri thức mới.
Sự thông hiểu nội dung kiến thức đợc thể hiện ở mức cao là khả năng vận dụng kiến thức mới đó vào giải quyết các tình huống khác nhau về lý thuyết, về thực tiễn sản xuất và đời sống.
Sau khi lý giải các phơng án đúng sai, chính xác hóa tri thức mới, việc vận dụng chúng đợc GV ra các câu hỏi và bài tập ngay trên lớp hay về nhà, nhằm kiểm tra tri thức của SV, điều chỉnh cách dạy học cho từng cá nhân và nhóm SV.
Nhằm củng cố tri thức mới hoàn thiện ở mức thông hiểu sáng tạo hơn cho nên các câu hỏi, bài tập ra cho SV phải đảm bảo để khi trả lời SV phải vận dụng kiến thức ở những tình huống khác nhau về lý thuyết hay giải thích những vấn đề thực tiễn đời sống. Mức thấp là những tình huống mà MCQ đã đa ra, các mức độ cao hơn nằm ngoài những vấn đề mà SV đã thảo luận, ngoài các phơng án của MCQ, tất nhiên là những câu hỏi tự luận hay bài tập, thậm chí dùng một
MCQ khác có khả năng sử dụng trong khâu ôn tập củng cố cũng sẽ đem lại hiệu quả tích cực.
Ngoài ra trớc khi vào bài mới, chúng tôi sử dụng một số câu hỏi MCQ trọng tâm để kiểm tra lại khả năng nắm bắt kiến thức của SV sau từng bài, từng phần kiến thức.
Từ quy trình 4 bớc sử dụng MCQ tổ chức cho SV tự học, có thể thấy logic của quy trình s phạm theo sơ đồ sau:
Giáo trình : Nguồn cung cấp thông tin chủ yếu
Đa các câu hỏi tự luận : Giáo viên nêu ra nh là công cụ định hớng cho SV nghiên cứu giáo trình
SV tự đặt và thống nhất các câu hỏi nhỏ
: SV nghiên cứu nội dung để tìm câu trả lời đúng, lập luận để lựa chọn và loại bỏ.
SV sử dụng MCQ trả lời các câu hỏi nhỏ.
: Sản phẩm của SV tự nghiên cứu giáo trình, tự gia công tài liệu thu đợc.
SV lĩnh hội nội dung giáo trình với các tiêu chí chất l-
ợng
: Lợng thông tin phong phú, đầy đủ, tài liệu thông hiểu, biết vận dụng kiến thức thu đợc, rèn luyện kỹ năng tự học với thao tác t duy logic.
Sơ đồ 2.1: Logic của quá trình s phạm sử dụng MCQ trong dạy kiến thức mới.
Logic của quá trình s phạm cho thấy tính u việt của việc dạy kiến thức mới bằng MCQ, trong trờng hợp này MCQ là đơn vị tổ chức thao tác tự học của SV. Nhờ đơn vị thao tác này mà SV có “địa chỉ” cụ thể để vận dụng điều học đợc từ giáo trình, tự gia công tái hiện những điều học đợc để tự nêu câu hỏi “tự vấn mình”, tự tìm câu trả lời và đặt câu hỏi để ngời khác trả lời. Nh vậy logic bên trong của quy trình s phạm đã cho phép cải tiến cơ bản phơng pháp
dạy học từ phơng pháp thuyết trình - giải thích - minh họa sang phơng pháp tổ chức học cái mới bằng việc làm ra cái mới đó, từ chỗ SV thụ động tiếp thu kiến thức qua lời giảng của thầy sang chủ động, tích cực cùng hoạt động để lĩnh hội tri thức.
Cũng từ logic đó, khi thực nghiệm s phạm để đánh giá hiệu quả của ph- ơng pháp dạy học DTH bằng MCQ, chúng tôi đánh giá sự tiến bộ của SV về các phẩm chất nh: sự thông hiểu nội dung kiến thức, các kỹ năng đặt câu hỏi tự luận, lập luận lựa chọn hay phủ định các phơng án trả lời MCQ khả năng phân tích mối quan hệ giữa phơng án đúng và phơng án sai, không chính xác.
Việc dạy học theo phơng pháp này giúp SV rèn luyện đợc khả năng tự học và họ cũng trởng thành thật sự qua mỗi bài học. MCQ là một dạng câu hỏi có sẵn câu trả lời ở các phơng án khác nhau, câu hỏi có phơng án trả lời có sự sai khác giữa phơng án đúng và các phơng án sai càng tinh tế thì việc sử dụng chúng trong quá trình dạy học càng hiệu quả. Trong thực tiễn, có ngời cho rằng MCQ không có khả năng phát triển t duy cho ngời học, còn cho rằng kiểm tra đánh giá bằng MCQ chỉ tập cho ngời học biết đánh dấu, hoặc hạn chế khả năng diễn đạt vấn đề. Song nh đã phân tích, vấn đề sử dụng MCQ cho đúng và yêu cầu lý giải các phơng án chọn khắc phục đợc các vấn đề trên, đặc biệt là rất có u thế trong sử dụng để tự học. Vì tự học là ngời học tự đặt vấn đề nhận thức và tự biết trả lời câu hỏi theo chủ quan của mình nên thờng chỉ có một đến hai phơng án, trong khi đó MCQ lại có nhiều phơng án trả lời cả đúng lẫn sai; do đó có thể rèn luyện cho họ cách nghĩ và chính xác hóa kiến thức. Mà tự học đang là xu h- ớng tất yếu của giáo dục: “Ngày nay trong dạy học ngời ta coi trọng vai trò chủ thể tích cực của ngời học. Việc rèn luyện phơng pháp học để chuẩn bị khả năng tự học liên tục suốt đời trở thành một mục tiêu dạy học, ta cần quan tâm ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng đợc chú ý. Theo tinh thần đó, GV phải hớng dẫn học sinh phát triển khả năng và thói quen tự đánh giá để điều chỉnh cách học” [22].
Đối với SV trờng CĐSP việc rèn luyện cho họ khả năng phân tích và đặt câu hỏi, cách trả lời các câu hỏi là một việc làm có tác dụng rèn luyện nghiệp vụ s phạm, giúp họ thành công trong giảng dạy sau này.