d) Đỏnh giỏ việc giả
1.5.3. Kờ́t quả điờ̀u tra
Qua phõn tớch kết quả khảo sỏt ban đầu (phiếu khảo sỏt được trỡnh bày ở phụ lục 1,2 của luận văn) về việc sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ HS tự học, chỳng tụi nhận thấy :
Cú 67% giỏo viờn khụng tự biờn soạn hệ thống bài tập mà chủ yếu sử dụng cỏc bài tập trong SGK, SBT hoặc từ internet (khụng biờn soạn lại). 33% giỏo viờn tự biờn soạn hệ thống bài tập thỡ số giỏo viờn sắp xếp cỏc bài tập theo từng nội dung kiến thức của chương hoặc phõn dạng bài tập là khỏ ớt đặc biệt bài tập sau mỗi bài học để hỗ trợ học sinh tự học ở nhà và làm rừ lớ thuyết là hầu như khụng được chỳ ý biờn soạn cho phự hợp với đối tượng học sinh.
Về mục đớch của việc sử dụng bài tập thỡ cú 73% giỏo viờn sử dụng với mục đớch đảm bảo kiến thức cơ bản cho HS, 12% giỏo viờn sử dụng với mục đớch bảo đảm việc điểm số trong kiểm tra cho HS, cũn việc sử dụng bài tập để hướng dẫn HS tự rỳt ra quy luật giải toỏn cho một số dạng bài cụ thể, khuyến khớch HS nhỡn nhận một vấn đề hay một bài toỏn dưới nhiều khớa cạnh khỏc nhau hoặc giỳp HS vượt qua chướng ngại nhận thức thụng qua việc phỏt hiện và giải quyết vấn đề mà nội dung bài tập đề ra thỡ giỏo viờn vẫn chưa được quan tõm đỳng mức.
Về việc hướng dẫn HS giải bài tập tại lớp thỡ cú 58% giỏo viờn ỏp dụng phương phỏp truyền thống là giỏo viờn hướng dẫn bài tập mẫu, sau đú yờu cầu HS làm bài tương tự trờn bảng hoặc gọi học sinh lờn bảng giải bài tập và thừa nhận bài giải của học sinh, số giỏo viờn cho HS thảo luận theo nhúm rồi yờu cầu thành viờn trong nhúm thuyết trỡnh là 27% và việc GV gợi ý để HS tự xõy dựng tiến trỡnh luận giải cho từng dạng bài tập cụ thể hoặc GV để HS tự độc lập suy nghĩ cỏch giải bài tập là khỏ ớt.
Bờn cạnh đú, giỏo viờn thường da ̣y mụ ̣t tiờ́t học cú sử dụng hệ thống bài tập như tiết luyờ ̣n tõ ̣p, ụn tập, tự chọn khi giụ́ng như mụ ̣t tiờ́t sửa bài tõ ̣p thụng thường
chủ yờ́u giỏo viờn cho học sinh sửa hờ́t các bài tõ ̣p trong SGK và làm thờm mụ ̣t vài bài tõ ̣p nõng cao trong sỏch bài tập hoặc chỉ hờ ̣ thụ́ng hóa kiờ́n thức đã ho ̣c ở những bài trước theo kiờ̉u kiờ̉m tra bài cũ.
Qua sụ́ liờ ̣u trờn, cũng như qua trò chuyờ ̣n với mụ ̣t sụ́ học sinh, chúng tụi nhõ ̣n thṍy HS chưa được hướng dẫn cỏc phương phỏp tự học thụng qua hệ thống bài tập như : GV chưa hướng dẫn HS cỏch thức xõy dựng tiến trỡnh luận giải, cỏc em chưa được khuyến khớch hoặc hướng dẫn nhỡn nhận một bài tập dưới nhiều gúc độ khỏc nhau, đụi khi GV ỏp đặt phương phỏp giải toỏn và đặc biệt là cỏc em khụng được hướng dẫn cỏch tự học ở nhà thụng qua cỏc chuyờn để tự học. Còn khi lṍy ý kiờ́n của giỏo viờn, chúng tụi nhõ ̣n thṍy cụng viờ ̣c biờn soạn và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng hỗ trợ HS tự học chưa thư ̣c sự được giỏo viờn quan tõm đỳng mức. Phần lớn giỏo viờn cho rằng do áp lực điờ̉m sụ́ ở nhà trường, viờ ̣c thi cử, chương trình ho ̣c nă ̣ng nờ̀, thời gian khụng cho phép, điờ̀u kiờ ̣n cơ sở võ ̣t chṍt còn thiờ́u thụ́n, … nờn việc sử dụng bài tập của giỏo viờn hiện nay giống như mụ ̣t cách đờ̉ kiờ̉m tra viờ ̣c tiờ́p thu kiờ́n thức lớ thuyết, giỳp học sinh giải một số bài tập cơ bản nhằm đáp ứng cho việc kiểm tra, đỏnh giỏ, thi cử như hiờ ̣n nay.