dục hướng nghiệp.
a. Ý nghĩa, nội dung của giải pháp:
Nĩi về vai trị của nhà giáo, Luật Giáo Dục năm 2005, điều 15 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trị quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Để thực
hiện thành cơng sự nghiệp giáo dục, chúng ta phải quan tâm tới rất nhiều yếu tố như: Mục đích, mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học… Tuy nhiên, điều căn bản nhất để cho mọi hoạt động giáo dục thành cơng là nhân cách nhà giáo dục, của người thầy. Giáo dục khơng cĩ gì khác hơn là con người tác động đến con người, nhân cách ảnh hưởng đến nhân cách. Khổng Tử đã khẳng định: giáo dục khơng gì bằng nêu gương. Người thầy xứng đáng phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. “ khơng cĩ một nền giáo dục nào cao hơn trình độ giáo viên của nền giáo dục ấy”.
Để cĩ đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, người quản lý phải nhận thức rõ đào tạo và bồi dưỡng là hai giai đoạn kế tiếp nhau. Giai đoạn đào tạo được thực hiện ở các trường đại học, cao đẳng từ 3 đến 4 năm, cịn giai đoạn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng diễn ra suốt cuộc đời làm giáo dục của một người giáo viên. Bồi dưỡng vừa để duy trì những gì đã cĩ được trong giai đoạn học tập ở trường đại học, vừa bổ sung những gì cịn thiếu trong quá trình đào tạo, hơn thế nữa, bồi dưỡng cịn giúp giáo viên cập nhật những kiến thức mới, loại bỏ những cái đã lỗi thời, lạc hậu cần đào thải.
Cĩ một thực tế rất khĩ khăn với đội ngũ giáo viên phụ trách GDHN là khơng giáo viên nào phụ trách mơn học này được đào tạo để làm cơng tác GDHN, ở các trường sư phạm trong cả nước cũng chưa hề cĩ khoa đào tạo giáo viên GDHN. Tất cả giáo viên GDHN đều là dạy chéo mơn. Để phụ trách mơn này, họ chỉ được bồi dưỡng qua các lớp tập huấn thay sách do Bộ tổ chức (nửa tháng) và Sở (3 ngày). Chính vì thế, cơng tác bồi dưỡng đối với giáo viên GDHN cần phải coi trọng tính chất đào tạo và càng trở nên hết sức cần thiết. Cần phải xác định vấn đề bồi dưỡng giáo viên cho hoạt động này là vấn đề trung tâm, cĩ tính chiến lược, phải cĩ chương trình hành động cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ.
Trong tập thể giáo viên, cần cĩ những những giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng ở trình độ cao để họ làm nịng cốt tổ chức các buổi hội thảo khoa học, xeminar, trao đổi chuyên mơn, nghiệp vụ. Đội ngũ giáo viên phải cĩ tay nghề cao, vững vàng về chuyên mơn và tâm huyết với nghề, hết lịng vì học sinh để đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện cho học sinh. Phải xây dựng đội ngũ đồn kết, nhất trí, trong đĩ mọi người đều cĩ tinh thần xây dựng, ý thức vươn lên mọi khĩ khăn, hồn
thành nhiệm vụ. Sống cĩ thiện chí, hồ thuận, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau hướng tới mục tiêu chung là nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Xây dựng một mơi trường khơng gian văn hố văn minh, thực sự là tổ ấm thứ hai của mỗi giáo viên. Nhà trường cần khuyến khích và đầu tư thích đáng cho tổ chuyên mơn nghiên cứu khoa học, đổi mới phương pháp giảng dạy một cách hợp lý để phát huy sở trường của mỗi giáo viên. Chú trọng đổi mới cơng nghệ dạy học theo hướng ứng dụng và phát huy những thành tựu của cơng nghệ thơng tin vào nhà trường.
Cùng với sự phân cấp quản lý theo tổ chuyên mơn, nhà trường phải chú trọng bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho giáo viên, thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với phương châm: lấy hiệu quả, chất lượng cơng việc và uy tín với đồng nghiệp, học sinh làm tiêu chí hành động và thước đo giá trị cơng tác, học tập, phấn đấu của thầy và trị. Mở rộng dân chủ, đối thoại, chất vấn về chất lượng đào tạo, hiệu quả cơng việc của từng thành viên qua các cuộc họp tháng, sơ kết, tổng kết các phong trào và cuối năm học.
Lúc sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục là phải xây dựng được một đội ngũ đơng đảo những người làm cơng tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lịng yêu thương, chăm sĩc, giáo dục học sinh, khơng ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Người luơn đánh giá cao vai trị của các thầy giáo, cơ giáo trong xã hội mới, coi họ là lớp người vẻ vang của đất nước, vì nếu khơng cĩ thầy giáo, cơ giáo hết lịng dạy dỗ con em nhân dân thì khơng thể xây dựng được một xã hội tốt đẹp trong tương lai.
Giáo viên làm cơng tác GDHN ở các trường chưa được đào tạo một cách bài bản, vì vậy việc bồi dưỡng giáo viên một cách thường xuyên là trách nhiệm của các cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục.
b. Tổ chức thực hiện giải pháp:
Việc bồi dưỡng giáo viên sẽ đem lại hiệu quả cao nếu thực hiện các biện pháp sau đây:
Thứ nhất tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về hoạt động GDHN: Mọi hoạt động của con người muốn đạt tới hiệu suất cao, chất lượng tốt thì
con người phải hồn tồn tự giác, dồn hết tâm lực, trí lực cho cơng việc và điều này chỉ cĩ thể đạt được khi chính con người đĩ nhận thức được đầy đủ về việc làm của mình. Hoạt động GDHN cũng nằm trong quy luật tự nhiên đĩ.
Các hình thức để nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về cơng tác hướng nghiệp thường là:
- Thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, quán triệt các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nhà nước, của ngành giáo dục cĩ liên quan đến cơng tác giáo dục hướng nghiệp.
- Bồi dưỡng giáo viên dạy các mơn văn hĩa lồng ghép giảng dạy cơng tác hướng nghiệp vào mơn học, qua đĩ cĩ học sinh cĩ thể dễ dành hình dung ra các ngành nghề liên quan đến mơn học, nhận thấy được giá trị thực tiễn của các mơn văn hĩa.
- Vào đầu năm học, nhà trường cần tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn của Bộ, của Sở giáo dục.
- Tổ chức cho giáo viên học tập về tầm quan trọng của cơng tác hướng nghiệp đối với thế hệ trẻ, với sự phát triển kinh tế xã hội, phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước; thấy được ý nghĩa giáo dục , ý nghĩa kinh tế, ý nghĩa chính trị, xã hội và ý nghĩa nhân văn của cơng tác hướng nghiệp, thấy được trách nhiệm của chính mình, của mọi cá nhân, tổ chức xã hội… đối với hoạt động hướng nghiệp.
Thứ hai quản lý bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ: Bồi dưỡng cho giáo viên về các nội dung: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Về kiến thức: Giáo viên làm cơng tác GDHN cần cĩ những kiến thức cơ bản sau:
- Thơng tin về “thế giới nghề nghiệp”, thơng tin về phân loại nghề trong xã hội như phân loại nghề theo đối tượng lao động. Theo cách này, cĩ năm loại nhĩm nghề: Người- người, người- tự nhiên, người- dấu hiệu. người- kỹ thuật, người- nghệ thuật. Bên cạnh đĩ, phải biết thơng tin về các đặc điểm và yêu cầu của một nghề cụ thể trong từng nhĩm nghề, trong đĩ phải đặc biệt lưu ý đến các yêu cầu về tâm sinh lý và chống chỉ định y học của nghề.
- Thơng tin về hệ thống trường đào tạo từ dạy nghề đến TCCN, CĐ, ĐH. Phải lưu ý đến số lượng tuyển sinh hàng năm cho từng khối trường, dự báo kế hoạch đào tạo dài hạn 5 năm, 10 năm sau (trong chiến lược giáo dục), đơng thời phải nắm được mục tiêu đào tạo, nội dung, thời gian đào tạo của từng ngành nghề trong trường, mức lương, cơ hội thăng tiến và nơi sử dụng sau khi tốt nghiệp ra trường.
- Thơng tin về thị trường lao động: đây là những thơng tin về nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương, của tỉnh, thành phố và trung ương trong năm kế hoạch, nhu cầu sử dụng nhân lực các loại cho các vùng kinh tế trọng điểm, khu cơng nghiệp, khu chế xuất và cho các loại hình doanh nghiệp của các thành phần kinh tế.
- Thơng tin về chủ thể chọn nghề -học sinh gồm: Tên, tuổi, giới tính, lớp, kết quả học tập, chỗ ở, hồn cảnh gia đình (cha, mẹ, nghề nghiệp, điều kiện kinh tế), bạn bè thân thiết, đặc biệt là phải nắm được khí chất, nhân cách học sinh trước hết là hứng thú, khuynh hướng và năng lực.
- Giáo viên phải cĩ những kiến thức cơ bản về tâm lý học, xã hội học.
Về kỹ năng: Để làm tốt nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, giáo viên cần cĩ những kỹ năng sau:
- Thiết kế những bài dạy của mơn giáo dục hướng nghiệp thành những hoạt động sinh động, bổ ích, giúp học sinh chủ động được hướng chọn nghề trong tương lai.
- Xây dựng được các nguồn thơng tin cĩ ý nghĩa hướng nghiệp để giúp đỡ học sinh thu thập các tài liệu cần thiết cho việc học nghề.
- Cĩ kỹ năng giao tiếp với học sinh. - Cĩ những kỹ năng cơ bản về tin học.
- Cĩ kỹ năng hướng dẫn, tư vấn cho học sinh lựa chọn được nghề phù hợp.
Về thái độ: Giáo viên hướng nghiệp phải:
- Luơn quan tâm đến tính hướng nghiệp cho học sinh trong các hoạt động sư phạm mà mình phụ trách.
- Thấy rõ trách nhiệm chuẩn bị cho học sinh đi vào lao động nghề nghiệp, quan tâm đến việc xây dựng cho học sinh thái độ đúng đắn đối với lao động và với người lao động.
- Tích cực tham gia cơng tác tuyên truyền, tư vấn, giúp đỡ học sinh lựa chọn nghề phù hợp.
Thứ ba quản lý bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo.
Thường xuyên giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức tác phong Hồ Chí Minh cho cán bộ, giáo viên; xây dựng tinh thần làm chủ, tình đồn kết giúp đỡ lẫn nhau; kịp thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của giáo viên để giải quyết và báo cáo lên cấp trên. Triển khai, quán triệt đầy đủ các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, pháp luật của nhà nước trong tồn thể cán bộ giáo viên. Cĩ chương trình hành động để thực hiện các nghị quyết, chỉ thị của Đảng và tổ chức triển khai các chương trình hành động đã đề ra. Tổ chức đánh giá, sơ kết, tổng kết việc thực hiện các nghị quyết, chỉ thị của Đảng một cách nghiêm túc. Xây dựng tập thể thống nhất về nhận thức và hành động.
Tạo khơng khí thi đua sơi nổi trong đơn vị để chào mừng các ngày lễ lớn. Trong năm học, lấy ngày lễ trong tháng làm chủ điểm. Trong các buổi họp hội đồng sư phạm hàng tháng, ngồi những cơng việc phải triển khai, tổ chức cho cán bộ, giáo viên thường xuyên nghe báo cáo thời sự trong và ngồi nước. Thư viện trường tối thiểu phải cĩ các loại báo, tạp chí: báo Nhân dân, báo Giáo dục &Thời đại, Báo Lao động Tạp chí Cộng Sản, Tạp chí Giáo dục…
Lãnh đạo cán bộ, giáo viên đấu tranh chống các quan điểm sai trái, những hành vi nĩi, viết, làm trái với đường lối chính sách của Đảng, pháp luật nhà nước, những biểu hiện suy thối về đạo đức, lối sống. Tổ chức cho tồn thể giáo viên học tập nghị quyết và các văn bản pháp luật khác liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ của giáo viên như “luật giáo dục”, Nghị định 35/LB GD-NV.
Cơng tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được thể hiện qua sơ đồ sau. Sơ đồ: Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên