P E= MD = N E.
2.4.Kết luận chơng
Chơng 2 của luận văn đã nêu đợc các dạng tri thức định hớng hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề và đề xuất 5 biện pháp bồi dỡng các dạng tri thức
x f’(x) f(x) 0 _ + a2 0 a a 4 5 5a2
định hớng hoạt động giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học môn hình học ở THPT. Thông qua đó học sinh có thể tự mình tìm tòi , tự mình phát hiện và phát biểu vấn đề, dự đóan đựơc kết quả, tìm đợc hớng giải cho bài toán
Đặc biệt, trong Chơng 2 này đã trình bày có chọn lọc một số ví dụ nhằm minh họa cho việc bồi dỡng các dạng tri thức định hớng hoạt động giải quyết vấn đề cho học sinh ở trờng THPT. Đặc biệt là các tri thức về phép duy vật biện chứng, phép liên tởng nh: Dự đoán và thử tìm hiểu các quy luật, phân tích đi lên để tìm tòi các tri thức liên quan đến bài toán; quy việc phát hiện và giải quyết về việc giải quyết một vấn đề quen thuộc;Khảo sát các trờng hợp đặ biệt trớc khi khảo sát các bài toán tổng quát và ngợc lại nhìn bài toán đặc biệt bằng cách giải quyết những bài toán tổng quát;„Qua đó, giáo viên có thể hiểu và
vận dụng thích hợp trong việc dạy học hình học cho học sinh PTTH hay dạy học toán nói chung.
Chơng 3
Thực nghiệm s phạm 3.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của những biện pháp s phạm đã đợc đề xuất cũng nh kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học trong luận văn.