tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ở trờng phổ thông hiện nay
Trong những năm gần đây việc đổi mới PPDH ở nớc ta đã có một số chuyển biến tích cực. Điều này đợc thể hiện ở: Chuyển từ giáo dục truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang: học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dới sự giúp đỡ, hớng dẫn, tổ chức của GV. “Những gì mà HS nghĩ đợc, nói đợc, làm đợc, GV không làm thay, nói thay”; Đổi mới các hình thức tổ chức giáo dục làm cho việc học tập của HS trở nên lí thú, gắn với thực tiễn, gắn với cuộc sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cờng sự tơng tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa HS trong quy trình giáo dục.
Nghiên cứu việc bồi dỡng tri thức phơng pháp cho học sinh trong tiến trình phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua phiếu điều tra thực trạng ở một số tr- ờng THPT tỉnh Thanh Hoá :
Câu hỏi 1: Thầy cô cho biết có những phơng pháp nào để huy động kiến thức trong phát hiện và giải quyết vấn đề?
Câu hỏi 2: Thầy cô đã trang bị cho học sinh những tri thức nào trong giải toán?
Câu hỏi 3: Hiện nay trong đổi mới PPDH trong sách giáo khoa ngời ta chú trọng dạy cho học sinh học tập trong HĐ, thầy cô vận dụng nh thế nào vào việc dạy định lý?
Qua điều tra chúng tôi nhận đợc nhiều câu trả lời. Bên cạnh việc vận dụng những u điểm của các PPDH truyền thống. Các PPDH hiện đại đã đợc các nhà s phạm, các thầy cô giáo nghiên cứu vận dụng vào giờ dạy của mình. Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của HS. Vì thế th- ờng gọi PP này là PPDH tích cực, ở đó, GV là ngời giữ vai trò hớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho ngời học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, thảo luận theo nhóm. Ngời thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. GV là ngời nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân sử các ý kiến đối lập của HS; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Giáo án dạy học theo PP tích cực đợc thiết kế kiểu chiều ngang theo hớng song hành giữa HĐ dạy của thầy và học của trò. u điểm của PPDH tích cực là rất chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học của HS. Đặc điểm của dạy học theo PP này giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cờng dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, HS sẽ không hệ thống và lôgic. Yêu cầu của PPDH tích cực cần có các phơng tiện dạy học, HS chuẩn bị bài kĩ ở nhà trớc khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm của mình. GV phải chuẩn bị kĩ bài giảng,
thiết kế giờ dạy, lờng trớc các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa HĐ của thầy và HĐ của trò. Giáo viên đã chú trọng bồi dỡng tri thức phơng pháp cho học sinh, chẳng hạn nh để huy động kiến thức trong hoạt động giải quyết vấn đề giáo viên đã chú trọng rèn luyện cho học sinh tìm quy tắc biến đổi vấn đề về vấn đề đã có để dễ dàng huy động kiến thức. Giúp HS chuyển hoá liên tởng, xem xét các tri thức cội nguồn, cơ sở có liên quan đến vấn đề và bài toán thờng gặp. Giúp các em có kiến thức về khảo sát các trờng hợp riêng để tìm cách giải quyết vấn đề.
Tuy nhiên còn một bộ phận giáo viên cha chú trọng đến việc bồi dỡng, trang bị cho học sinh các tri thức phơng pháp trong hoạt động phát hiện tri thức mới: Cha chú ý luyện tập cho học sinh xem xét mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng, tính tơng tự hoá, khái quát hoá dạy học toán theo chuỗi các bài toán để tăng cờng mối quan hệ, cha chú trọng đến việc rèn luyện cho học sinh tăng cờng chuyển đổi ngôn ngữ. Hơn nữa cũng bởi PPDH tích cực tuy có nhiều u điểm nhng cũng có yêu cầu cao nh vậy, nên thực trạng công tác dạy học trong nhà trờng ở các cấp, các bậc học hiện nay còn không ít GV dạy học vẫn rất lạc hậu chỉ theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không chú ý đến ngời học. Nguyên nhân của tình trạng này là do: Cơ sở vật chất, phơng tiện dạy và học ở các đơn vị còn rất nhiều thiếu thốn, do HS cha chăm đều, số đông cha chuẩn bị bài trớc khi đến lớp, do bản thân ngời GV thiếu năng động, thiếu tính học hỏi, chậm đổi mới, do nhà trờng quan tâm cha thoả đáng đến việc cải tiến PPDH. Một nguyên nhân nữa là PPDH này đòi hỏi nhiều thời gian trong quá trình dạy học trong khi đó thời lợng trên lớp có hạn; để có hiệu quả PP này đòi hỏi phải có nhiều tài liệu hỗ trợ cho việc dạy học; PPDH này không phải thích hợp với mọi HS và GV; khó khăn liên quan tới khả năng sàng lọc lựa chọn hợp lí để phối hợp các PPDH không truyền thống trong dạy học Toán; đặc biệt là liên quan tới khả năng nhuần nhuyễn lí thuyết dạy này học này trong đội ngũ GV.
Để khắc phục tình trạng này, cần có sự phối hợp đồng bộ: Tăng cờng cơ sở vật chất, đổi mới và tăng thêm các trạng thiết bị phục vụ dạy và học hiện đại trong các nhà trờng, GV cần phải đợc bồi dỡng, phải kiên trì dạy học theo PPDH tích cực, tổ chức các HĐ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS. Trong đổi mới PP phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp HĐ dạy với HĐ học thì mới có kết quả. Đẩy mạnh hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục.
Mỗi PPDH truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, u thế và nhợc điểm riêng. Không có PP nào là chìa khoá vạn năng. Việc nghiên cứu kĩ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tợng ngời học để có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay của mỗi GV để nâng cao chất lợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc trong giai đoạn hiện nay.
