200 5 6 83 17,2 14 2,9 ( Nguồn do phòng GD Huyện Nghi Xuân cung cấp)
3.2.5.3. Tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ 1 Sự cần thiết phải đổi mới công tác bồi dỡng giáo viên
3.2.5.3.1 Sự cần thiết phải đổi mới công tác bồi dỡng giáo viên
Đổi mới công tác bồi dỡng giáo viên là một yêu cầu khách quan có tính cần thiết để xây dựng và nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục ở nớc ta hiện nay.
1. Yêu cầu đổi mới nội dung, chơng trình và phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông.
Giáo dục phổ thông hiện đang có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung chơng trình và phơng pháp dạy học theo hớng hiện đại hoá, tiếp cận trình độ của các nớc trong khu vực và trên thế giới.
Sự đổi mới về nội dung, chơng trình và phơng pháp dạy học đòi hỏi công tác bồi dỡng giáo viên phải tạo tiềm lực để giáo viên không chỉ thích ứng mà còn tích cực chủ động tham gia vào quá trình đổi mới đó.
Giáo dục trong nớc và trên thế giới đang phát triển mạnh mẽ theo xu thế: tăng cờng giáo dục nhân văn, giáo dục tin học và ngoại ngữ; đào tạo những con ng- ời có năng lực, đóng góp tích cực vào tiến bộ của xã hội; hiện đại hoá phơng pháp, xây dựng hệ thống giáo dục suốt đời làm cơ sở cho xã hội học tập; đội ngũ giáo viên là nhân tố quan trọng góp phần to lớn tạo nên diện mạo và chất lợng giáo dục của mỗi quốc gia. Vì thế giáo viên phải đợc trang bị đầy đủ về bản lĩnh, kiến thức chuyên môn và năng lực nghề nghiệp để đáp ứng xu thế giáo dục trong thế kỷ XXI.
3. Yêu cầu của chuẩn giáo viên ở bậc học THCS.
Chuẩn giáo viên là những yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp mà ngời giáo viên ở bậc học THCS cần phải có. Chuẩn giáo viên thờng thể hiện ở ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, t tởng chính trị, kiến thức, kỹ năng s phạm. Căn cứ vào chuẩn giáo viên, các trờng s phạm phải đổi mới nội dung, phơng pháp đào tạo để sinh viên ra trờng có thể đạt chuẩn ngay. Công tác bồi dỡng giáo viên cũng dựa vào chuẩn giáo viên để bổ sung những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, t tởng chính trị, kiến thức, kỹ năng s phạm hiện còn thiếu ở giáo viên nhằm giúp cho tất cả giáo viên có thể đạt chuẩn theo cấp độ giáo viên tơng ứng ( giáo viên mới vào nghề, giáo viên qua giảng dạy một số năm; giáo viên qua giảng dạy nhiều năm).
3.2.5.3.2. Đổi mới nội dung bồi dỡng giáo viên
Nội dung bồi dỡng giáo viên phải toàn diện bao gồm cả phẩm chất đạo đức, t tởng chính trị, kiến thức và kỹ năng s phạm. Tuy nhiên, theo chúng tôi cần tập trung vào một số vấn đề chủ yếu sau đây:
1. Nội dung cơ bản của chơng trình và sách giáo khoa mới ở bậc học THCS. Hiện nay ở bậc học THCS đang thực hiện chơng trình và sách giáo khoa cũ. Chơng trình và sách giáo khoa mới có những đổi mới nhất định bảo đảm giáo dục toàn diện, chống “ quá tải” quan tâm đúng mức đến các loại trình độ học tập, hỗ trợ có hiệu quả cho việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh…Vì những thế, trong công tác bồi dỡng giáo viên cần
tập trung làm rõ những điểm mới đó, giúp giáo viên nắm đợc trọng tâm của chơng trình môn học cũng nh cấu trúc của sách giáo khoa, sách giáo viên.
2. Các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học theo đặc trng môn học, hoạt động ở THCS
Mỗi môn học, hoạt động ở THCS đều có đặc trng. Chú ý đến tính đặc trng đó đòi hỏi phải lựa chọn và sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp. Qua việc thực hiện chơng trình và sách giáo khoa mới ở bậc học THCS hiện nay cho thấy, nhiều giáo viên còn rất lúng túng trong việc tiếp cận với các ph- ơng pháp và hình thức tổ chức dạy học mới theo đặc trng môn học. Điều đó không chỉ ảnh hởng đến hiệu quả dạy học môn học mà còn ảnh hởng đến việc triển khai chơng trình và sách giáo khoa mới ở các bậc học.
3. Những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thái độ của từng môn học và phơng pháp đánh giá kết quả học tập của các môn học của học sinh.
Mỗi môn học có những yêu cầu cơ bản ( còn đợc xem là chuẩn) về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Có nắm đợc những yêu cầu này, giáo viên mới thực hiện đúng mục tiêu dạy học trong từng bài và trong toàn bộ môn học. Ngoài ra, giáo viên cũng cần nắm đợc phơng pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các môn học, nhất là những phơng pháp đánh giá mới nh: trắc nghiệm khách quan, tự đánh giá,…riêng đối với trắc nghiệm khách quan cần trang bị cho giáo viên những hiểu biết đầy đủ về phơng pháp đánh giá này; u thế của trắc nghiệm khách quan, các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cách xây dựng một bài trắc nghiệm khách quan…sử dụng trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện là một xu hớng đang đợc khuyến khích trong các nhà trờng phổ thông, cao đẳng và đại học.
4. Sử dụng trang thiết bị trong dạy học các môn học.
Chơng trình mới đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều trang thiết bị, kể cả trang thiết bị hiện đại trong dạy học các môn học. Trang thiết bị dạy học có thể đ- ợc trang bị đồng bộ nh: phòng thí nghiệm, phòng học tiếng, phòng đa phơng tiện,
phòng vi tính…cũng có thể đợc trang bị và cung cấp đơn lẽ tuỳ theo yêu cầu dạy học. Nhng để phát huy đợc hết tính năng, tác dụng của trang thiết bị, giáo viên và học sinh phải đợc làm quen và nắm vững các thao tác vận hành thiết bị, đồng thời phải biết cách vận dụng đúng yêu cầu nội dung bài dạy.
5. Dạy các đối tợng chuyên biệt.
Giáo viên thờng phải dạy các đối tợng chuyên biệt nh: dạy học sinh khuyết tật, dạy học sinh chậm phát triển trí tuệ….Để dạy đợc các đối tợng trên, giáo viên cần phải có kiến thức và kỹ năng riêng. Trong công tác bồi dỡng, phải cung ấp cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng này
3.2.5.3.3. Đổi mới cách tổ chức và phơng pháp bồi dỡng giáo viên
1. Cách tổ chức và bồi dỡng giáo viên
- Bồi dỡng theo con đờng “ từ trên xuống”. Đây là cách bồi dỡng lâu nay th- ờng vẫn làm, nhằm giúp giáo viên quán triệt những chủ trơng lớn của Đảng và Nhà nớc về giáo dục (đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông, xây dựng và nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên, đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục,…) các chỉ thị kế hoạch của Bộ GD & ĐT đối với các bậc học (thay sách, chuẩn hoá trình độ đào tạo giáo viên, đổi mới phơng pháp dạy học, phơng pháp kiểm tra đánh giá,…)
- Bồi dỡng theo con đờng “ từ dới lên”. Cách bồi dỡng dựa trên những đề xuất của giáo viên theo kiểu cần gì bồi dỡng cái đó, thiếu cái gì bồi dỡng cái đấy. Giáo viên ở các trờng THCS tự nêu ra nội dung bồi dỡng, do đó tính thiết thực và hữu ích của công tác bồi dỡng sẽ cao hơn. Tuy nhiên, để đáp ứng mọi nhu cầu về bồi dỡng của giáo viên cần phải có các báo cáo viên ( hớng dẫn viên) tại các trờng THCS. Chỉ những vấn đề nào ở các trờng không giải quyết đợc mới cần đến chuyên gia. Với cách tổ chức bồi dỡng trên, nội dung bồi dỡng sẽ có sự phân hoá rõ nét, cơ chế bồi dỡng cũng có sự thay đổi so với trớc đây.
2. Phơng pháp bồi dỡng giáo viên.
Trên thế giới việc bồi dỡng giáo viên thờng đợc tiến hành theo các phơng pháp:
- Phơng pháp lấy chuyên gia làm trung tâm. ở phơng pháp này, chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, còn giáo viên tiếp thu và vận dụng.
- Phơng pháp lấy phơng tiện làm trung tâm. ở phơng pháp này giáo viên tự lực thực hiện chơng trình bồi dỡng với sự giúp đỡ của các hớng dẫn viên.
Mỗi phơng pháp bồi dỡng nói trên đều có u điểm và hạn chế nhất định. Bởi thế trong bồi dỡng giáo viên, cần kết hợp cả 3 phơng pháp này. Từ đó, chúng tôi đề xuất một quy trình bồi dỡng giáo viên bao gồm các bớc sau đây:
+ Bớc 1: Phát tài liệu bồi dỡng hớng dẫn sơ bộ cho giáo viên về nội dung tài liệu.
+ Bớc 2: Giáo viên tự nghiên cứu tài liệu bồi dỡng.
+ Bớc 3: Tổ chức cho giáo viên trao đổi về tài liệu bồi dỡng theo khối, lớp, từng trờng hoặc liên trờng, cụm trờng.
+ Bớc 4: Tập trung những nội dung giáo viên cha rõ, cha thống nhất qua tự nghiên cứu và trao đổi, thảo luận.
+ Bớc 5: Tổ chức giải đáp những nội dung giáo viên cha rõ hoặc cha thống nhất ở tài liệu bồi dỡng.
3.2.5.3.4. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dỡng giáo viên
Đi đôi với đổi mới về nội dung, phơng pháp bồi dỡng giáo viên cần thiết phải đổi mới về việc đánh giá kết quả bồi dỡng giáo viên.
1. Về nội dung đánh giá: Theo chúng tôi, cần đánh giá trên 2 phơng diện: - Nhận thức của giáo viên về các vấn đề đợc bồi dỡng.
- Khả năng vận dụng những kiến thức đợc bồi dỡng vào thực tế dạy học và giáo dục của giáo viên.
2. Về hình thức đánh giá.
Có thể sử dụng các hình thức đánh giá: Tự đánh giá, đánh giá giữa các nhóm giáo viên và đánh giá của các cấp quản lý giáo dục.
Thanh tra hoạt động giảng dạy, giáo dục của giáo viên là một trong những nội
dung hoạt động của thanh tra giáo dục đã đợc quy định tại Nghi định số 101/2002/NĐ-CP, ngày 10/12/2002 của Chính phủ về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục: Thực hiện thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên phổ thông là nhiệm vụ và thẩm quyền của thanh tra Sở GD&ĐT và thanh tra Phòng GD&ĐT. Thờng có hai hình thức thanh tra, kiểm tra đó là:
- Thanh tra, kiểm tra định kỳ theo kế hoạch.
- Thanh tra, kiểm tra bất thờng khi có dấu hiệu vi phạm pháp luật về giáo dục hoặc khi có khiếu nại, tố cáo hành vi vi phạm quy chế chuyên môn của giáo viên.
ở đây chúng tôi chỉ bàn về thanh tra, kiểm tra định kỳ theo kế hoạch.
3.2.5.4.1. Mục đích, ý nghĩa của thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên.
Thanh tra, kiểm tra định kỳ hoạt động s phạm của giáo viên là hình thức kiểm tra có chủ định và tơng đối toàn diện các mặt hoạt động của ngời giáo viên, bởi vậy có thể đánh giá một cách xác đáng việc thực hiện các nội dung, phơng pháp giảng dạy, giáo dục, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của ngời giáo viên; giúp đỡ họ nâng cao chất lợng giảng dạy và giáo dục, khuyến khích sự cố gắng vơn lên của giáo viên. Kết quả thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên sẽ giúp hiệu trởng các trờng phổ thông cũng nh các cấp quản lý giáo dục sử dụng, bồi d- ỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý. đồng thời, việc thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên cũng sẽ giúp giáo viên nhận thức một cách đầy đủ quyền và nghĩa vụ của mình, từ đó hình thành ý thức tuân thủ quy định của pháp luật về giáo dục, giữ nghiêm kỷ luật, kỷ cơng trong hoạt động giảng dạy và giáo dục.
Cũng nh bất kỳ hoạt động thanh tra nào, việc thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên phải đạt đợc yêu cầu chính xác, khách quan, công khai, dân chủ.
Kết luận, đánh giá giáo viên trong hoạt động thanh tra, kiểm tra phải làm rõ tình hình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục của giáo viên; chỉ rõ u điểm, nh- ợc điểm, xác định trách nhiệm của ngời giáo viên đợc thanh tra; xem xét, đề xuất xử lý nếu họ sai phạm. đặc biệt qua thanh tra, kiểm tra sẽ xếp loại giáo viên, điều này có ảnh hởng rất lớn đến quyền lợi của giáo viên, vì vậy tính chính xác là một yêu cầu quan trọng và đợc coi là một nguyên tắc của hoạt động thanh tra giáo dục.
Trong hoạt động thanh tra, kiểm tra đòi hỏi cán bộ thanh tra phải trung thực, khách quan trong việc xem xét hồ sơ, quan sát, tìm hiểu, nhận xét đánh giá kết quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên. Muốn vậy, cán bộ thanh tra phải xuất phát từ thực tế khách quan, có sự hiểu biết về chính trị, pháp luật, am hiểu chuyên môn, nghiệp vụ để có thể độc lập trong suy nghĩ và hành động.
Công khai, dân chủ là bản chất của chế độ ta, là yêu cầu quan trọng và trở thành một nguyên tắc trong hoạt động thanh tra giáo dục. Điều này đòi hỏi cán bộ thanh tra phải công khai thực hiện các nội dung thanh tra, kiểm tra, phải tham khảo ý kiến từ nhiều đối tợng khác nhau đối với giáo viên đợc thanh tra và thông báo kết luận thanh tra cho các giáo viên đợc thanh tra để nghe ý kiến phản hồi của họ.
3.2.5.4.3. Nội dung thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của một giáo viên THCS.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT thì nội dung thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của một giáo viên chủ yếu nhằm vào việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên đã đợc ghi trong điều lệ trờng Trung học. Cụ thể khi thanh tra, kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên THCS, đoàn thanh tra hoặc thanh tra viên tập trung vào các nội dung sau đây:
- Trình độ nắm kiến thức, kỷ năng cần xây dựng cho học sinh thể hiện qua việc giảng dạy.
- Trình độ vận dụng phơng pháp giảng dạy và giáo dục (Thể hiện chủ yếu qua các tiết lên lớp mà thanh tra viên dự).
b. Việc thực hiện quy chế chuyên môn:
- Thực hiện chơng trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục đã đợc các cấp quản lý giáo dục ban hành.
- Thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo quy định.
- Thực hiện quy chế về kiểm tra và chấm bài, đánh giá học sinh, quan tâm và giúp đỡ các đối tợng học sinh; vào sổ điểm, ghi học bạ…
- Việc thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có và làm mới, đảm bảo các tiết thực hành theo quy định trong phân phối chơng trình bộ môn…
- Việc bảo đảm đầy đủ các hồ sơ theo quy định đối với giáo viên: bài soạn, sổ gọi tên và ghi điểm, học bạ học sinh, sổ dự giờ thăm lớp, sổ công tác, sổ chủ nhiệm.
- Việc bồi dỡng kiến thức về văn hoá, nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý giáo dục.
c. Kết quả giảng dạy, giáo dục:
Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh thông qua các lần kiểm tra chung của khối lớp, kết quả lên lớp và tốt nghiệp của bộ môn ở lớp giáo viên đã dạy các năm trớc và kết quả kiểm tra trực tiếp của thanh tra viên, có đối chiếu với sự tiến bộ của học sinh so với khi giáo viên nhận lớp.
d. Việc thực hiện công tác khác:
- Việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ( Đối với giáo viên đợc phân công chủ nhiệm lớp) Thể hiện ở việc tìm hiểu và nắm vững tình hình học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp giáo dục sát đối tợng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, các giáo viên bộ môn, tổ chức Đoàn, Đội và các tổ chức xã hội có liên quan để giáo dục học sinh, xây dựng