- Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối:
4. Ngời học tự thực hiện.
5. Nối 1 với d, 2 với e, 3 với b, 4 với f, 5 với c, 6 với a.
c) Thông tin phản hồi cho hoạt động 3:
1. Đúng. 2. e)
3. Loại bài tập tạo ngữ nhằm luyện cho HS kỹ năng kết hợp các từ với nhau theo những qui tắc nhất định về ngữ nghĩa, ngữ pháp tạo thành các cụm từ. Còn loại bài tập tạo câu rèn luyện cho HS kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp.
4. Đúng.
5. Ngời học tự giải quyết.
d) Thông tin phản hồi cho hoạt động 4:
1. Đối chiếu với mô hình cấu trúc của biện pháp tu từ so sánh, câu ca dao trên thiếu yếu tố 2: đặc điểm so sánh. Chúng ta có thể liên tởng:
Trẻ em tơi non nh búp trên cành Trẻ em đầy sức sống nh búp trên cành Trẻ em đầy hứa hẹn nh búp trên cành 2. b)
3. Cách nhân hóa trong câu ca dao trên là coi đối tợng không phải là con ngời nh con ngời và tâm tình trò chuyện với chúng.
4. c) 3 cách.
e) Thông tin phản hồi cho hoạt động 5:
1. Cách trình bày này mang tính hành dụng, phù hợp hơn với yêu cầu rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho HS.
2. Cần hớng dẫn HS xem xét cả về cấu tạo hình thức và nội dung ý nghĩa của tổ hợp:
- Thứ nhất, xem xét quan hệ giữa các yếu tố. Nếu quan hệ giữa các yếu tố chặt chẽ, không chia nhỏ ra đợc thì tổ hợp đó là từ ghép. Nếu quan hệ giữa các yếu tố lỏng lẻo, chia tách ra một cách dễ dàng thì đó là một cụm từ.
- Thứ hai, xem xét đặc điểm ý nghĩa của các tổ hợp. Nếu nghĩa của tổ hợp mang tính khái quát, tính thành ngữ thì đó là từ ghép. Nếu nghĩa của tổ hợp là phép cộng về nghĩa của các yếu tố trong tổ hợp thì đó là cụm từ.
Ví dụ: máy bay là từ ghép nhng chim bay là cụm từ.
3. Xét tập hợp từ trên các mối quan hệ: quan hệ về nghĩa và quan hệ về âm:
Nghĩa Âm
Có Không
Có A B
Không C D
Kết quả phân loại nh sau:
C: điển hình cho từ ghép, gồm: máy cày, đờng ray, quần áo, ruộng vờn, nhà cửa.
B: điển hình của từ láy, gồm: xanh xanh, nhỏ nhắn, bồng bềnh, lơ lửng, gập ghềnh, réo rắt.
C: từ ghép, gồm: mùa màng, chim chóc, mặt mũi, đi đứng, tơi tốt, săn bắn, hốt hoảng, nhỏ nhẹ, bao biện, bảo bối, hoan hỉ, căn cơ, hữu hình. (vì mối quan hệ giữa các tiếng chủ yếu là quan hệ về nghĩa, còn quan hệ về âm chỉ là ngẫu nhiên).
D: từ ngẫu kết (là loại từ ghép đặc biệt, HS tiểu học không học loại từ này):bù nhìn, xà phòng, bồ hóng.
4. Đúng. 5. Sai.
g) Thông tin phản hồi cho hoạt động 6:
1.Có thể hớng dẫn HS tiểu học nhận biết một từ có nhiều nghĩa bằng cách:
- Từ nào chỉ là tên gọi của một sự vật, hiện tợng thì từ ấy chỉ có một nghĩa.
- Từ nào có thể gọi tên nhiều sự vật, hiện tợng, biểu đạt nhiều khái niệm thì đợc gọi là từ nhiều nghĩa.
2. Biện pháp giúp HS phân biệt từ đồng âm và từ đa nghĩa:
- Từ đồng âm là những từ chỉ các sự vật, hiện tợng khác nhau nhng hình thức âm thanh trùng nhau một cách ngẫu nhiên. Còn từ nhiều nghĩa thực chất là một từ nhng có thể gọi tên nhiều sự vật, hiện tợng, tính chất, đặc điểm khác nhau (ví dụ: tôi ăn cơm và tàu vào
ăn than). HS tiểu học hay nhầm lẫn hai loại từ này vì chúng đều là những từ có hình thức âm thanh giống nhau. Cần hớng dẫn HS dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa của từ đồng âm, nhiều nghĩa.
3. Đáp án a)
4. Các từ đã cho đều có một nét nghĩa chung là chỉ kích thớc lớn hơn mức bình thờng, nhng xét về săc thái nghĩa và cách thức sử dụng chúng có thể chia thành:
thênh thang, bát ngát, mênh mông, bao la/ to, rộng, lớn, vĩ đại, khổng lồ, đồ sộ
5. Giúp HS hiểu rằng: một từ có thể có nhiều từ trái nghĩa, nếu nh từ đó là từ nhiều nghĩa. Trong các văn cảnh khác nhau ở trên, từ lành có nhiều nghĩa khác nhau nên có thể có nhiều từ trái nghĩa.
f) Thông tin phản hồi cho hoạt động 7:
1. Khi làm bài tập thực hành về từ loại, HS thờng nhầm lẫn giữa từ loại của từ với từ xét về mặt cấu tạo, GV cần giải thích cho HS hiểu: từ loại danh từ, động từ, tính từ... và từ đơn từ láy từ ghép là các lớp từ đợc phân loại theo những tiêu chuẩn khác nhau. Từ loại là các lớp từ đợc phân loại dựa vào các đặc điểm ngữ pháp: ý nghĩa khái quát và khả năng kết hợp.
Từ đơn, từ láy, từ ghép là những lớp từ đợc phân loại dựa theo các đặc điểm từ vựng, cụ thể là đặc điểm cấu tạo. GV cho HS nhớ lại định nghĩa về các từ loại và về từ đơn, từ phức; từ láy từ ghép để thấy đợc điều này.
2. GV hớng dẫn HS đặt câu hỏi để nhận diện. Chẳng hạn, kỉ niệm có thể trả lời câu hỏi làm gì? cho nên có thể xếp là danh từ. Tuy nhiên, các từ trên đều là những từ có hiện t ợng chuyển loại cho nên GV nên hớng dẫn HS đặt các từ này vào các cụm từ và câu khác nhau để có thể xác định chính xác và đầy đủ các dạng chuyển loại của chúng.
Ví dụ: a) Những kỉ niệm về tuổi học trò thật khó quên. b) Trờng em kỉ niệm 35 năm ngày thành lập.
Trong ví dụ a) kỉ niệm là danh từ, trong ví dụ b) kỉ niệm là động từ.
3.Tóm tắt nội dung dạy học về từ loại đợc ở tiểu học (xem bảng ở trang 161, trang tiếp theo) 4. a)
5. Đúng.
Bảng tóm tắt nội dung dạy học về từ loại ở tiểu học
Từ loại ý nghĩa khái quát Chức vụ ngữ pháp Ví dụ
Danh từ Là những từ chỉ sự vật CN, (là) VN xe đạp, ô tô, bàn, ghế, nhà.. Động từ Là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật VN
đi, chạy, ăn, uống, nói, cời.. Tính từ Là những từ miêu tả tính chất, đặc điểm của sự vật VN đẹp, xấu, trắng, đỏ, nhanh, chậm Đại từ Là những từ dùng để xng hô hoặc thay thế DT, ĐT, TT CN, VN tôi, ta, họ, chúng nó, vậy, thế... Quan hệ từ Là những từ dùng để nối các từ ngữ hoặc câu biểu thị quan hệ ngữ pháp, không làm thành phầncâu và, với, hay, thì, tuy..nhng,...
1.6. Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá của chủ đề 6
1. c)
2. c)
3. e)
4. Ngoài những điểm chung, phơng pháp hớng dẫn HS giải các dạng Đặt câu theo mẫu có những điểm cần lu ý riêng:
- Đối với bài tập Sắp xếp từ thành câu, sau khi phân tích mẫu cần hớng dẫn HS lựa chọn các từ có nội dung tơng hợp và có khả năng kết hợp với nhau để tạo thành câu đúng mẫu.
- Đối với bài tập Lựa chọn từ đặt câu, khi đánh giá GV nên chú ý xem xét khả năng hiểu nghĩa, sự tơng hợp về sắc thái ngữ nghĩa giữa từ HS lựa chọn với đối tợng HS nói đến.
- Đối với bài tập Đặt câu theo đề tài đã cho, GV nên cho HS phát huy tính sáng tạo của từng em. Có thể cho một HS đặt nhiều câu nói về một đề tài mà các câu đó có sự liên kết với nhau tạo thành một đoạn. Nh thế, sẽ có tác dụng phát huy khả năng diễn đạt ở dạng văn bản độc thoại cho HS.
b) Thông tin phản hồi cho hoạt động 2
1. c)
2. b)
3. d)
c) Thông tin phản hồi cho hoạt động 3
1. Đúng 2. Đúng
3. Bảng tóm tắt những điểm khác nhau của ba kiểu câu kể Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?
Kiểu câu Đặc điểm cấu tạo ngữ pháp Đặc điểm chức năng giao tiếp
Câu Ai là gì? có vị ngữ là tổ hợp của từ là với danh từ, động từ, tính từ hoặc cụm chủ vị.
dùng để định nghĩa, giới thiệu, nhận xét.
Câu Ai làm gì?
có vị ngữ là động từ; chủ ngữ thờng là danh từ chỉ ngời hay động vật.
dùng để kể về họat động của ngời, động vật hoặc tĩnh vật đợc nhân hoá.
Câu Ai thế nào?
có vị ngữ là tính từ, động từ chỉ trạng thái hoặc cụm chủ vị.
dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của ngời, vật.
4. c)
5. c)
6. d)
d) Thông tin phản hồi cho hoạt động 4
2. f)
3. c)
4. Đúng 5. Đúng
e) Thông tin phản hồi cho hoạt động 5
1. Đúng 2. Đúng 3. e)
4. g)
5. Câu ghép có các vế câu đợc nối bằng quan hệ từ (cặp quan hệ từ) và câu ghép có các vế câu đợc nối bằng các cặp từ hô ứng có những điểm khác nhau:
- Các câu ghép đợc nối bởi các quan hệ từ hoặc cặp quan hệ từ biểu thị ý nghĩa
nguyên nhân - kết quả, điều kiện (giả thiết) - kết quả, tơng phản, tăng tiến các vế câu có thể đảo vị trí, các cặp quan hệ từ có thể tỉnh lợc một yếu tố; có nhiều quan hệ từ, cặp quan hệ từ cùng biểu thị một quan hệ ý nghĩa.
- Các câu ghép có phơng tiện để nối là các cặp từ hô ứng, bài tập 2, phần Nhận xét
có mục đích giúp HS thấy, khi dùng các từ hô ứng để nối các vế câu ghép thì phải dùng cả hai từ, không thể đảo trật tự các vế câu cũng nh vị trí của các từ hô ứng ấy. GV phải giúp HS thấy nếu lợc bỏ các từ ...vừa...đã, ...đâu...đấy thì quan hệ giữa các vế câu không còn chặt chẽ nh trớc, câu văn sẽ trở nên không hoàn chỉnh.
GV cần phải lu ý HS đặc điểm này khi hớng dẫn các em nối các vế câu ghép, biến đổi câu ghép hoặc đặt câu ghép.
6. Sai.
g) Thông tin phản hồi cho hoạt động 6
1. a)
2. g)
3. Phơng pháp dạy dấu câu ở lớp 2-3 là phơng pháp luyện tập thực hành, HS không đợc cung cấp các qui tắc lý thuyết mà chỉ thực hiện bài tập theo mẫu của GV và cảm thức ngôn ngữ tự nhiên. Vì thế, phơng pháp dạy học mà GV sử dụng là rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp là chủ yếu, phơng pháp phân tích ngôn ngữ đợc sử dụng ít hơn và chủ yếu là dựa vào mô hình của các kiểu câu.
Phơng pháp dạy dấu câu ở lớp 4-5 chủ yếu là phơng pháp phân tích ngôn ngữ, bởi ở lớp 4-5, SGK cung cấp các qui tắc sử dụng dấu câu cho HS, sau đó mới tổ chức cho HS luyện tập thực hành.
h) Thông tin phản hồi cho hoạt động 7
1. Sai 2. Đúng 3. Đúng
4. Tổ hợp từ cần điền là "bài tập tình huống lời nói".
5. Sau khi điền các tổ hợp từ cần thiết sẽ thu đợc đoạn văn bản sau:
"Qui hình hớng dẫn HS giải bài tập thực hành về câu phân loại theo mục đích nói bao gồm 6 bớc:
Bớc 1: Mô tả các dữ kiện của bài tập Bớc 2: Xác định lệnh của bài tập Bớc 3:Thực hiện lệnh của bài tập
Bớc 4: Phân tích kết quả, đối chiếu kết quả với dữ kiện và lệnh của bài tập Bớc 5: Điều chỉnh, sửa chữa kết quả bài tập
Bớc 6: Rút ra kết luận về kiến thức cần nhớ hoặc bài học về tạo lập câu" i) Thông tin phản hồi cho hoạt động 8
1. c)
2. Thử thay thế các từ ngữ lặp bằng các từ ngữ khác.
3. Một đoạn văn dùng phép lặp dễ gây cho ngời đọc ấn tợng về sự đơn điệu trong cách biểu hiện và sự nghèo nàn về vốn từ ngữ. ở phép thế, cùng nói về một đối tợng nhng đối tợng này đợc gọi bằng các tên khác nhau, do vậy tránh đợc sự trùng lặp, gây cảm giac về một đoạn văn tẻ nhạt, đơn điệu. Đây là u điểm nổi bật của phép thế.
4. GV cho HS nhận diện trên ngữ liệu, hớng dẫn các em phân tích và nhận rõ khi nào các từ này đơc dùng nối câu với câu. Sau đó, cho HS sử dụng kiến thức đã biết vào thực hành liên kết câu hoặc phát hiện và sửa lỗi sử dụng từ nối.
1.7.Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá của chủ đề 7
a) Thông tin phản hồi cho hoạt động 1
1. a) , b) , c)
2. e)
b) Thông tin phản hồi cho hoạt động 2
1. Kết quả nghiên cứu cũng nh thực tế dạy học đều cho thấy, có một só HS có khả năng nhận thức, t duy, vốn sống và năng lực sử dụng từ ngữ nổi trội hơn các em khác. Mặt khác, những con số thống kê cũng cho thấy, các tài năng xuất hiện từ rất sớm, hơn 1/3 những ngời đợc xem là có tài năng đã là những thần đồng khi cha đầy 10 tuổi . Vì thế, ngành giáo dục quan tâm đến các hình thức bồi dỡng HS giỏi tiếng Việt, trong đó, chú trọng bồi dỡng kiến thức, kỹ năng về từ ngữ, ngữ pháp. Trong các đề thi HS giỏi, các câu hỏi, bài tập về Luyện từ và câu thờng chiếm một nửa.
Mục tiêu của việc bồi dỡng các kiến thức, kỹ năng từ ngữ, ngữ pháp cho HS khá, giỏi không phải là đào tạo ra các nhà ngôn ngữ học, mặc dầu trong số những HS khá, giỏi này, có những em trở thành các nhà ngôn ngữ học tài năng. Mục tiêu chính của việc làm này là bồi dỡng năng lực ngôn ngữ, khả năng t duy, góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam hiện đại.
Nhiệm vụ của việc bồi dỡng các HS khá, giỏi về Luyện từ và câu là: p hát hiện ra những HS có khả năng học giỏi Luyện từ và câu; bồi dỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng về phân môn này cho các em.
2. Ngời học tự giải quyết. 3. Ngời học tự giải quyết.
c) Thông tin phản hồi cho hoạt động 3
1. b)
2. Các hình thức hoạt động ngoại khoá sau () có thể sử dụng hiệu quả trong dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học:
Thi kể chuyện vui về từ và câu Thi viết và thể hiện kịch bản
Su tầm thành ngữ, tục ngữ Làm báo tờng
Sổ tay chính tả Sổ tay sử dụng từ ngữ Trò chơi Luyện từ và câu Dạ hội tiếng Việt Câu lạc bộ tiếng Việt Ngâm thơ 3. Ngời học tự giải quyết.
4. Ngời học tự giải quyết.