- Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối:
2.Nội dung và biện pháp bồi dỡng kiến thức, kỹ năng về từ và câu cho HS khá giỏ
Bồi dỡng HS khá, giỏi về Luyện từ và câu là một việc làm lâu dài và đồng bộ ở nhà trờng và ở nhà, trong cả giờ chính khoá và ngoại khoá, từng ngày, từng giờ. Việc xác định các kiến thức, kỹ năng cần bồi dỡng cho HS là rất quan trọng. Mỗi chơng trình có một mục tiêu riêng, bồi dỡng HS khá, giỏi cũng phải bám mục tiêu của chơng trình.
2.1. Bồi dỡng kiến thức và kĩ năng từ ngữ
a) Bồi dỡng kiến thức lý thuyết về từ cho HS
Các kiến thức về từ ngữ HS cần đợc bồi dỡng nâng cao đó là: cấu tạo của tiếng, từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy; từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm. ở mỗi nội dung phải lu ý một số vấn đề nhất định.
Về vấn đề cấu tạo của tiếng, cần lu ý đến những tiếng đặc biệt, có sự không tơng ứng giữa ngữ âm và chữ viết.
Chẳng hạn, có thể yêu cầu các HS khá, giỏi lớp 4 giải quyết bài tập sau: Tìm bộ phận âm đầu trong các tiếng in đậm dới đây: làm gì, giữ gìn, giặc giã, giết giặc, tháng
giêng, giếng khơi, gia đình. Âm đầu /z/ trong tiếng Việt có thể ghi bằng ba chữ khác nhau d, gi, g. Bài tập này yêu cầu HS xác định bộ phận âm đầu /z/ trong các tiếng chứa các chữ g, gi. Trong gì, gìn, giết, giêng, giếng âm đầu /z/ đợc viết là g, trong giữ, giặc, giã, gia âm đầu đợc viết là gi. Những kiến thức này còn góp phần nâng cao kỹ năng chính tả cho HS.
Về vấn đề cấu tạo từ (từ đơn, từ láy, từ ghép), cần lu ý đến kỹ năng nhận diện, phân loại từ. Xét về mặt cấu tạo, dựa vào số lợng tiếng, ngời ta chia từ thành hai nhóm: từ có một tiếng là từ đơn và từ có hai tiếng trở lên là từ phức. Để tiếp tục phân loại từ phức, ngời ta dựa vào mối quan hệ giữa các tiếng trong từ. Nếu giữa các tiếng trong từ có mối quan hệ về nghĩa thì đó là từ ghép, nếu các tiếng trong từ chỉ có quan hệ về âm thì đó là từ láy. Vì thế, mối quan hệ giữa các tiếng trong từ là căn cứ để phân biệt từ ghép và từ láy.
Ngoài các trờng hợp rất tiêu biểu cho từ ghép nh nhà cửa, sách vở, xe đạp, học sinh..., tiêu biểu cho từ láy nh xanh xao, đẹp đẽ, nhỏ nhắn..., trong thực tế, khi phân loại từ theo cấu tạo, có các trờng hợp cần lu ý sau: có những từ mà các tiếng vừa có quan hệ về
nghĩa vừa có quan hệ về âm nh thúng mủng, tơi tốt, đi đứng... thì xếp vào từ ghép theo nguyên tắc u tiên về nghĩa, sự giống nhau về âm ở đây đợc xem là sự trùng hợp ngẫu nhiên. Có những từ đứng trên quan điểm lịch đại thì cả hai tiếng cùng có nghĩa, nhng trên quan điểm đồng đại thì chỉ còn một tiếng có nghĩa, một tiếng đã bị mất nghĩa nh chùa chiền, đất đai, chim chóc, xe cộ, tre pheo, gà qué...Những từ này sẽ đợc chia làm hai loại. Loại thứ nhất có một tiếng mất nghĩa nhng giữa hai tiếng lại có quan hệ về âm nh chùa chiền, đất đai, chim chóc thì đợc xếp vào từ láy. Loại thứ hai là những từ có một tiếng mất nghĩa và giữa hai tiếng không có quan hệ về âm thì lại đợc xếp vào từ ghép.
Những từ thuần Việt nh tắc kè, mồ hóng, bồ kết...hay các từ vay mợn nh mì chính, xà phòng, mít tinh... là những từ mà cả hai tiếng dù xét theo quan điểm nào cũng đều không có quan hệ về âm lẫn về nghĩa. ở tiểu học, không dạy lý thuyết về loại từ này, nếu HS chủ động đa ra các từ này, chúng ta sẽ giải thích đây là những từ ghép đặc biệt.
Các từ có hai tiếng mà các tiếng của chúng có sự giống nhau về âm, bất kể có tìm đ- ợc tiếng gốc hay không, ở tiểu học, đều xếp vào từ láy. Ví dụ: chôm chôm, thằn lằn, ba ba, ngày ngày, gật gật... Các từ kiểu ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn... đều đợc xem là từ láy và đợc giải thích là các tiếng trong từ giống nhau ở chỗ cùng vắng khuyết phụ âm đầu. Ngoài ra, khi xét từ láy, lu ý không bỏ qua các trờng hợp từ láy phụ âm đầu nhng trên chữ viết lại đợc viết bằng các con chữ khác nhau nh cong queo, cuống quít, kính koong...
Tuy nhiên, cũng cần lu ý, không xếp nhầm các trờng hợp cần mẫn, chuyên chính... vào từ láy vì giữa các tiếng có hình thức ngữ âm giống nhau nhng đây là những từ Hán Việt, mỗi tiếng đều có nghĩa và giữa các tiếng trong từ có quan hệ về nghĩa.
Về vấn đề các lớp từ có quan hệ về nghĩa, cần lu ý về từ đồng nghĩa và từ nhiều nghĩa. Thực chất, không bao giờ có sự đồng nghĩa hoàn toàn giữa các từ. SGK phân ra hai loại đồng nghĩa hoàn toàn và đồng nghĩa không hoàn toàn chỉ là tơng đối. Những từ nào trùng nhau về nghĩa biểu vật thì đợc xếp vào đồng nghĩa hoàn toàn, những từ nào chỉ trùng nhau một số nét nghĩa biểu niệm thì đợc xếp vào đồng nghĩa không hoàn toàn. Thật ra, những từ đồng nhất về biểu vật vẫn có thể khác nhau về biểu niệm, những từ đồng nhất về biểu niệm có thể khác nhau về nghĩa biểu thái (sắc thái tình cảm). Đối với những HS có năng khiếu về từ và câu, cần yêu cầu các em thấy đợc sự khác nhau tinh tế về các loại nghĩa trên của từ. Chẳng hạn, có thể ra bài tập: Phân biệt sắc thái nghĩa của những từ đồng nghĩa (in đậm) trong các tập hợp từ sau:
a) Những khuôn mặt trắng bệch, những bớc chân nặng nề nh đeo đá. b) Bông hoa huệ trắng muốt.
c) Hạt gạo trắng ngần. d) Đàn cò trắng phau.
e) Hoa ban nở trắng xoá núi rừng.
Đối với hiện tợng từ nhiều nghĩa, HS cần nắm đợc nghĩa gốc và nghĩa chuyển của các từ gắn với các văn cảnh cụ thể. GV cần nắm vững hai cơ chế chuyển nghĩa của từ nhiều nghĩa tiếng Việt là ẩn dụ và hoán dụ với các dạng cụ thể của chúng để xây dựng bài tập, giúp HS nắm vững sự chuyển nghĩa của từ và cách sử dụng các nghĩa chuyển. Có thể xây
dựng các bài tập nh sau: Trong những câu nào dới đây, các từ sờn, tai mang nghĩa gốc và trong những câu nào chúng mang nghĩa chuyển?
a) Sờn: - Nó hích vào sờn tôi. - Con đèo chạy ngang sờn núi. - Tôi đi qua phía sờn nhà.
- Dựa vào sờn của bản báo cáo...
b) Tai: - Đó là điều tôi mắt thấy tai nghe. - Chiếc cối xay lúa cũng có hai tai rất điệu. - Đến cả cái ấm, cái chén cũng có tai.
b) Luyện kỹ năng nắm nghĩa từ và sử dụng từ cho HS
Để rèn luyện kỹ năng nắm nghĩa từ và sử dụng từ cho HS, cần có các dạng bài tập sau:
- Bài tập kiểm tra, rèn luyện kỹ năng nắm nghĩa từ của HS: thờng là yêu cầu HS giải nghĩa từ hoặc thành ngữ, tục ngữ cụ thể.
Ví dụ:
1) Phân biệt nghĩa của hai từ: gan dạ, gan góc
2) Giải nghĩa thành ngữ: Vào sinh ra tử
3) Em hiểu thế nào về nội dung câu tục ngữ "Cái nết đánh chết cái đẹp"
- Bài tập phát triển vốn từ và kiểm tra sự phong phú về vốn từ của HS, thờng bao gồm các dạng sau:
+ Yêu cầu HS tìm từ theo một trờng liên tởng nào đó: Liệt kê một số từ, thành ngữ, tục ngữ nói về chủ điểm tình yêu cuộc sống. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Yêu cầu HS phân nhóm nghĩa: Ví dụ: Xếp những từ ngữ sau vào hai nhóm: trẩy hội, hội làng, đại hội, hội nghị, dạ hội, vũ hội, hội đàm, hội thảo.
+ Yêu cầu HS tìm từ lạc (từ trái với hệ thống): Từ nào (trong mỗi dãy từ dới đây) có tiếng nhân không cùng nghĩa với tiếng nhân trong các từ còn lại?
a) nhân loại, nhân tài, nhân đức, nhân dân b) nhân ái, nhân vật, nhân nghĩa, nhân hậu c) nhân quả, nhân tố, nhân chứng, nguyên nhân
- Bài tập luyện sử dụng từ và kiểm tra khả năng sử dụng từ của HS, bao gồm bài tập điền từ, đặt câu, viết đoạn văn, chữa lỗi dùng từ
+ Yêu cầu HS chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống: Chọn từ thích hợp trong các từ sau để điền vào chỗ trống: xanh biếc, xanh ngắt, xanh rì, xanh rờn, xanh lơ, xanh xao.
- Trời thu....
- Lúa con gái....
- Hàng cây ... bên sông
- Chú mèo mớp mắt....
- Tờng quét vôi màu....
- Khuôn mặt...., hốc hác
+ Yêu cầu HS đặt câu: Đặt câu với mỗi thành ngữ sau: tài cao đức trọng, tài hèn đức mọn.
(Gợi ý: Nghĩa của hai thành ngữ này:
-Tài cao đức trọng: Ngời tài giỏi, đạo đức, đợc kính trọng.
- Tài hèn đức mọn: ngời tài và đức đều kém cỏi (có khi là cách nói khiêm tốn) + Yêu cầu HS viết đoạn văn với từ đã cho: Viết 2-3 câu nói về lời khuyên của ông bà hoặc bố mẹ đối với con cháu, trong đó, có dùng câu tục ngữ "Cái nết đánh chết cái đẹp".
+ Yêu cầu HS chữa các lỗi dùng từ sai. Ví dụ: Tìm từ dùng sai trong các câu rồi sửa lại:
a) Bạn Lan rất chân chính, nghĩ sao nói vậy.
b) Ngời nào tự tin, ngời đó sẽ không tiến bộ đợc.
2.2. Bồi dỡng kiến thức và kĩ năng ngữ pháp
a) Về vấn đề từ loại, nên chú ý hiện tợng chuyển loại. Có thể yêu cầu HS nhận diện các từ loại trong các văn cảnh cụ thể.
Ví dụ: Tìm động từ (trong các từ in đậm) ở từng cặp câu dới đây: a) - Nhân dân thế giới mong muốn có hoà bình.
- Những mong muốn của nhân dân thế giới về hoà bình sẽ thành hiện thực. b) - Đề nghị cả lớp im lặng.
- Đó là một đề nghị hợp lý. c) - Bố mẹ hi vọng rất nhiều ở con.
- Những hi vọng của bố mẹ ở con là có cơ sở. d) - Yêu cầu mọi ngời giữ trật tự.
- Bài toán này có hai yêu cầu cần thực hiện.
b) Về vấn đề câu, các kiến thức cần bồi dỡng cho HS là: các kiểu câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm; các thành phần câu chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ; câu ghép và các cách nối các vế câu ghép; dấu câu.
- Về các kiểu câu phân loại theo mục đích nói, GV nên yêu cầu HS phân biệt đợc các câu đợc dùng với mục đích nói chính danh và các câu đợc dùng với mục đích nói khác. Vì vậy, các bài tập nhận diện dạng nâng cao nên chú trọng yêu cầu nhận diện mục đích nói hơn là nhận diện kiểu câu. Các bài tập vận dụng nên yêu cầu HS tạo câu gắn liền với các tình huống giao tiếp cụ thể và chú trọng các yếu tố đảm bảo phép lịch sự trong giao tiếp. Kiểu câu đợc quan tâm nhiều nhất là câu hỏi vì nó có thể đợc dùng với nhiều mục đích nói khác.
Đối với các kiểu câu kể, khó nhất là kỹ năng nhận diện, đặc biệt là có trờng hợp một câu nhng vị ngữ có hai khả năng trả lời câu hỏi (thế nào?, làm gì?).
Ví dụ, có thể đặt hai câu hỏi cho câu Đàn voi chậm rãi bớc đi là (1)Đàn voi thế nào?, (3) Đàn voi làm gì?.
Thực chất, khi từ ngữ nào trong câu đợc nhấn giọng khi nói, từ ngữ đó là bộ phận chính của vị ngữ. Trong trờng hợp (1), chậm rãi là bộ phận chính của vị ngữ. Câu đã cho (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
thuộc câu kể Ai thế nào?. Trong trờng hợp (2), bớc đi là bộ phận chính của vị ngữ. Câu đã cho thuộc kiểu Ai làm gì?.
- Về thành phần câu, trạng ngữ là thành phần cần chú trọng. Trạng ngữ là thành phần dễ lẫn với các thành phần khác. Có thể rèn cho HS kỹ năng phân biệt trạng ngữ với thành tố phụ của cụm từ (bổ ngữ), trạng ngữ và chủ ngữ chỉ nơi chốn, trạng ngữ với một vế của câu ghép.
- Ngoài ra, các kiến thức về dấu câu, câu ghép cũng cần đợc rèn luyện, củng cố, nângh cao cho HS.
* Bài tập rèn luyện kỹ năng ngữ pháp gồm các dạng sau:
+ Yêu cầu HS nhận diện câu, mục đích nói, tính lịch sự, thành phần câu: Trong các câu hỏi dới đây, câu nào thể hiện đợc phép lịch sự:
- Em lấy giúp chị cốc nớc đợc không? - Nam ơi, cho chị xin cốc nớc đợc không? - Ngồi đấy mà không lấy cho ngời ta cốc nớc à?
+ Yêu cầu HS phân loại câu:
Ví dụ: Phân các câu dới đây thành hai loại: câu đơn và câu ghép. Em dựa vào đâu để phân chia nh vậy?
a) Trên các trảng rộng và chung quanh những lùm bụi thấp mọc theo các lạch nớc, ta có thể nghe tiếng vù vù bất tận của hàng nghìn loại côn trùng có cánh không ngớt bay đi bay lại trên những bông hoa nhiệt đới sặc sỡ.
b) Một vài giọt ma loáng thoáng rơi trên chiếc khăn quàng đỏ và mái tóc xoã ngang vai của Thuỷ; những sợi cỏ đẫm nớc làu vào dép Thuỷ làm cho bàn chân nhỏ bé của em ớt lạnh.
c) Cây chuối cũng ngủ, tàu lá lặng đi nh thiếp vào trong nắng.
d) Trong im ắng, hơng vờn thơm thoảng bắt đầu rón rén bớc ra, và tung tăng trong gió nhẹ, nhảy trên cỏ, trờn theo những thân cành.
+ Yêu cầu HS đặt câu: Em hãy đặt câu hỏi thể hiện đợc phép lịch sự. Nói rõ tình huống mà em đặt câu hỏi là tình huống nào.
+ Yêu cầu thêm thành phần câu: ở mỗi chỗ trống dới đây, em hãy thêm một hoặc một số trạng ngữ chỉ nơi chốn để hoàn chỉnh các câu văn tả cảnh vật.
a)...bông hoa dập dờn trớc gió, khi ẩn khi hiện. b)...chim hót líu lo tạo thành một bản nhạc vui tơi.
c)... những con sóng nhè nhẹ liếm lên bãi cát, bọt sóng màu bởi đào.
+ Yêu cầu HS chuyển câu: Chuyển từng câu dới đây thành câu không dùng dấu chấm hỏi sao cho nội dung, mục đích của câu không thay đổi.
a) Anh (chị) nói chuyện nhỏ hơn một chút đợc không ạ?
b) Các bạn có thể ra chỗ khác đá bóng đợc không?
c) Mục "Những kỉ lục Việt Nam" trên truyền hình hay nhỉ?
+ Yêu cầu HS chữa lỗi câu sai, lỗi sử dụng dấu câu sai: Trong các câu dới đây, quan hệ giữa chủ ngữ và vị ngữ cha phù hợp. Em hãy chữa lại cho đúng.
a) Hình ảnh bà chăm sóc tôi từng li, từng tí.
b) Tâm hồn em vô cùng xúc động khi nhìn thấy ánh mắt thơng yêu trìu mến của Bác.
+ Yêu cầu HS điền quan hệ từ: Tìm quan hệ từ hoặc cặp quan hệ từ thích hợp điền vào chỗ trống:
a) ...cụ ún tin tởng ở bác sĩ trong việc chữa bệnh...cụ đã không trốn viện về nhà. b)...cụ ún đến bệnh viện kịp thời....cụ không phải chịu những cơn đau quằn quại, khổ sở nh vậy.
c)...con trai cụ nói đến chuyện đi bệnh vịên chữa bệnh...cụ ún lại nói lãng sang chuyện khác.
d)...cụ ún đi viện từ sớm...bệnh sỏi thận của cụ đã khỏi từ lâu rồi.
Với các nội dung đã xác định ở trên, có thể tổ chức bồi dỡng cho HS theo các hình thức sau: - Phân hoá HS, có bài tập riêng cho HS khá, giỏi trong giờ Luyện từ và câu ở lớp. - Tổ chức bồi dỡng kiến thức và kỹ năng nâng cao tại tại các câu lạc bộ Tiếng Việt. - Tổ chức thiết kế các hệ thống bài tập nâng cao để HS thực hành thêm.
- Có kế hoạch cho HS tự học nâng cao ở nhà
Đánh giá hoạt động 2 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Tại sao phải tổ chức bồi dỡng kiến thức và kỹ năng sử dụng từ, câu cho HS khá giỏi? 2. Xây dựng một bài kiểm tra về kỹ năng hiểu nghĩa và sử dụng từ dùng cho HS khá, giỏi