Qui trình này bao gồm bốn bớc cơ bản:
Bớc 1: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập phân tích ngữ liệu. ở bớc này, GV phải thấy đợc mối quan hệ chặt chẽ, lô gíc giữa mỗi bài tập với một bộ phận tri thức ở mục Ghi nhớ
để hớng dẫn HS thông qua các thao tác phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp hoá, khái quát hoá trên ngữ liệu tự hình thành đợc các tri thức lí thuyết tơng ứng.
Bớc 2: Hớng dẫn HS trình bày kiến thức cần ghi nhớ. Khi HS thực hiện bớc này, GV phải lu ý việc chính xác hoá các vấn đề lí thuyết mà HS hình thành đợc. Giúp HS diễn đạt các vấn đề lí thuyết ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu.
Bớc 3: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập củng cố kiến thức. Củng cố, khắc sâu vấn đề lí thuyết vừa hình thành cho HS là một thao tác không thể thiếu trong qui trình. Tuy nhiên, tuỳ vào trình độ của HS và các bài dạy cụ thể mà GV qui định số lợng cũng nh lựa chọn bài tập nhận diện phù hợp. Nếu nh cảm thấy vấn đề lí thuyết đã đợc HS nắm vững thì GV có thể lợc bớt bài tập nhận diện, dành thời gian cho bài tập vận dụng, tức là tập trung vào việc chuyển hoá kiến thức thành kỹ năng sử dụng.
Bớc 4: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập vận dụng kiến thức vào hoạt động lời nói. Đây là khâu cuối cùng, quyết định sự hoàn chỉnh của qui trình, giúp chúng ta đạt đến mục tiêu cuối cùng của bài dạy.
Tuy nhiên, cũng phải lu ý rằng, mỗi bài dạy thông thờng sẽ có hai hoặc ba bộ phận tri thức, mỗi bộ phận tri thức sẽ có những bài tập phân tích ngữ liệu, trình bày kiến thức, củng cố - nhận diện và vận dụng kiến thức tơng ứng.
Vì vậy, khi lên lớp GV phải lựa chọn một trong hai cách hoặc cắt ngang hoặc bổ dọc hệ thống bài tập. Cắt ngang hệ thống bài tập có nghĩa là GV sẽ hớng dẫn HS thực hiện tất cả các bài tập phân tích ngữ liệu để rút ra toàn bộ các tri thức lí thuyết của phần Ghi nhớ. Sau đó, chuyển sang giải quyết tất cả các bài tập củng cố và vận dụng.
Bổ dọc tức là GV căn cứ vào các bộ phận nhỏ tri thức trong mục Ghi nhớ, lựa chọn các bài tập phục vụ cho việc hình thành bộ phận tri thức đó để hớng dẫn HS thực hiện. Sau đó, lại lặp lại qui trình với bộ phận tri thức khác và hệ thống các bài tập tơng ứng của nó.
Bớc 1 tơng ứng với mục Nhận xét, bớc 2 tơng ứng với mục Ghi nhớ, bớc 3, bớc 4 t- ơng ứng với mục Luyện tập.
Đánh giá hoạt động 2
1. Ngoài bớc kiểm tra bài cũ, qui trình lên lớp kiểu bài hình thành kiến thức mới về từ và câu bao gồm:
a. 2 bớc c. 4 bớc b. 3 bớc d. 5 bớc
2. Thiết kế qui trình hình thành khái niệm từ nhiều nghĩa (Bài Từ nhiều nghĩa, Tuần 7, Tiếng Việt 5, tập 1)
Chủ đề 5
Tổ chức dạy học các nội dung Luyện từ
(6 tiết) Mục tiêu
Kiến thức: Lý giải đợc mục đích, cơ sở khoa học của từng nội dung lý thuyết và thực hành về từ ngữ, đa ra các đề xuất về phơng pháp dạy học phù hợp
Kỹ năng: Vận dụng các phơng pháp đề xuất thiết kế giáo án và lên lớp các nội dung Luyện từ
Thái độ: Chủ động vận dụng những hiểu biết về vốn từ và từ vựng học vào rèn luyện năng lực sử dụng từ ngữ cho HS tiểu học.
Các Hoạt động
Hoạt động 1:
Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Mở rộng vốn từ
Thời gian 1 tiết
Nhiệm vụ của hoạt động 1
1. Khảo sát SGK Tiếng Việt từ lớp 2 đến lớp 5 để:
a. Xác định mục đích, ý nghĩa của việc mở rộng vốn từ b. Thống kê và phân dạng các bài tập Mở rộng vốn từ
(Thực hiện ở nhà)
2. Tổ chức thảo luận nhóm về về phơng pháp dạy học các kiểu bài tập Mở rộng vốn từ. (Thực hiện ở lớp)
Thông tin cho hoạt động 1