pháp
Nguyên tắc này đợc xây dựng dựa vào bản chất của khái niệm ngữ pháp và những khó khăn của HS tiểu học trong việc lĩnh hội chúng.
+ Khái niệm ngữ pháp luôn mang tính trừu tợng và khái quát cao. Dạy học phải chỉ ra đợc nội dung của khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong hệ thống, bởi vì trừu tợng, khái quát là bản chất của khái niệm. Thế nhng, đối với HS lứa tuổi từ 6-11 tuổi, việc tiếp thu những khái niệm trừu tợng gặp rất nhiều khó khăn vì t duy của các em còn thiên về trực quan cảm tính. Những cách nói nh " trạng ngữ là bộ phận có ý nghĩa tình huống", " từ có nghĩa, tiếng không có nghĩa"... là cách nói rất khó nắm bắt và nhận diện đối với HS.
+ Để nắm đựơc khái niệm ngữ pháp cần phải có trình độ t duy lô gic nhất định. Quá trình hình thành khái niệm đồng thời là quá trình HS nắm các thao tác t duy nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá, cụ thể hoá. Hiệu quả của việc hình thành khái niệm trực tiếp phụ thuộc vào trình độ phát triển hoạt động trừu tợng của t duy. Những HS gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó, không đối chiếu đợc từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ pháp bản chất, sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm và sẽ mắc lỗi. Ví dụ, khi học về động từ, HS biết "động từ là từ chỉ hoạt động của ngời, loài vật, sự vật". Trong ngữ pháp, hoạt động không chỉ đợc hiểu là chuyển động mà còn phải hiểu là tình trạng của sự vật, quan hệ của nó với sự vật khác, sự biến đổi chất lợng của sự vật...ví dụ ngủ, nghỉ, yêu, phát triển... Một cách hiểu nh vậy là khó đối với HS nhỏ vừa mới làm quen với việc nghiên cứu ngôn ngữ, bởi những biểu tợng cụ thể của các em về hoạt động gắn liền với sự chuyển động. Vì thế, giai đoạn đầu, khi học về động từ, phần lớn HS không xem những từ nh ngủ, ốm, đứng là biểu thị hoạt động của đối tợng. Hiện tợng tơng tự cũng gặp khi nghiên cứu danh từ. Nhiều HS không thể tách khỏi ý nghĩa từ vựng cụ thể của những từ nh sự dũng cảm, nỗi lòng, tiếng kêu, bớc chân nên không xem chúng là danh từ.
2. Nội dung của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữpháp pháp
- Để giảm bớt những khó khăn trên, chơng trình Luyện từ và câu đợc xây dựng theo cấu trúc đồng tâm: một khái niệm đợc đa ra nhiều lần. Lần đầu, chỉ đa ra những dấu hiệu h- ớng HS chú ý làm quen với khái niệm, chỉ để HS nhận ra những dấu hiệu dễ nhận, đập vào trực quan các em. Lần sau, sẽ hớng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nội dung khái niệm. Ví dụ, khái niệm Câu kể Ai làm gì?, Ai là gì? Ai thế nào? đợc dạy ở các lớp 2, 3, 4. ở lớp 2, chơng trình giới thiệu cho HS ba mẫu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?
thông qua các bài tập đặt câu theo mẫu. Lên lớp 3, HS đợc ôn tập lại các kiểu câu này. Lên đến lớp 4, HS mới đợc học các kiến thức lý thuyết về Câu kể, đặc điểm ba kiểu cấu trúc câu kể đơn, đặc điểm của chủ ngữ và vị ngữ trong mỗi kiểu.
- Trong quá trình dạy học ngữ pháp, phải luôn xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp HS nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện t-
ợng ngữ pháp đợc nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói. HS phải lĩnh hội khái niệm ngữ pháp trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức mới chắc chắn.
Ví dụ, việc dạy khái niệm từ loại ở lớp 2. Khi dạy danh từ, đồng thời với việc chỉ ra đặc điểm ý nghĩa là từ chỉ sự vật cụ thể là chỉ ngời, con vật, đồ vật, cây cối... phải cho HS thấy chúng trả lời đợc các câu hỏi tơng ứng ai, con gì, cái gì, cây gì...Khi dạy động từ, ngoài việc cho HS biết đó là những từ chỉ hoạt động còn phải cung cấp dấu hiệu hình thức là trả lời đợc câu hỏi làm gì, có thể dùng làm vế sau của câu Ai làm gì?
Khi phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, cũng cần chú trọng nguyên tắc này. Chẳng hạn, khi hớng dẫn HS xác định chủ ngữ, vị ngữ trong câu Tiếng suối trong nh tiếng hát xa.
HS tiểu học thờng nhầm lẫn và cho rằng Tiếng suối trong là chủ ngữ của câu, nh tiếng hát xa là vị ngữ. Nếu GV giúp HS đặt câu thơ này vào ngữ cảnh của bài Cảnh khuya, các em sẽ hiểu rằng trong bài thơ đối tợng miêu tả tiếng suối đợc đặt bên cạnh các đối tợng trăng, bóng, ngời chứ không phải đợc đặt cạnh một tiếng suối nào khác. Chính vì vậy, nó sẽ không tơng hợp với hình thức trong là định ngữ của tiếng suối. HS sẽ nhận ra cách xác định đúng:
tiếng suối là chủ ngữ và trong nh tiếng hát xa là vị ngữ.
- Trong dạy học Luyện từ và câu, có thể sử dụng các thao tác phân tích, so sánh, cải biến, lợc bỏ, thay thế, rút gọn, mở rộng...của các nhà ngôn ngữ học. Các thao tác này chỉ đ- ợc vận dụng có hiệu quả khi ngời dạy coi trọng sự thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp.
Chẳng hạn, khi HS xác định ranh giới của các từ trong câu "Tiếng tu hú gần xa ran ran" để giúp các em xác định đúng gần xa là từ ghép, GV cần giúp HS hiểu: xét về mặt hình thức, gần xa có thể tách ra thành hai từ đơn nhng nếu tách nh vậy nghĩa của tổ hợp này sẽ thay đổi. Điều đó, chứng tỏ gần xa ở đây là từ ghép, nó mang tính chỉnh thể về cả mặt nội dung và hình thức. GV có thể dùng phơng pháp cải biến để cho HS thấy rõ tính chỉnh thể này.
Tiếng tu hú gần ran ran Tiếng tu hú xa ran ran
Nội dung của hai câu này rõ ràng không trùng với nội dung câu "Tiếng tu hú gần xa ran ran". Gần xa ở đây không có nghĩa là gần và xa mà là khắp nơi.
Đánh giá hoạt động 5
1. Cơ sở xuất phát của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu là mâu thuẫn giữa bản chất trừu tợng của khái niệm ngữ pháp và đặc điểm t duy của HS lứa tuổi tiểu học.
đúng sai
2. Khi phân tích các đơn vị ngữ pháp cho HS không cần phải xác lập mối quan giữa ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp.
đúng sai
3. Khi dạy học ngữ pháp cho HS, có thể sử dụng các thao tác phân tích, so sánh, cải biến, l- ợc bỏ, thay thế, rút gọn, mở rộng...của các nhà ngôn ngữ học.
đúng sai 4. Lựa chọn câu trả lời mà bạn cho là đúng:
Bạn giải thích nh thế nào khi HS tiểu học không nhận ra tình yêu, tình thơng là danh từ, ngủ, đứng là động từ?
a. Giải thích tình yêu, tình thơng là từ chỉ tình cảm nên thuộc danh từ, ngủ, đứng từ chỉ hoạt động nên thuộc động từ.
b. Hớng dẫn HS đặt và trả lời câu hỏi cái gì? và làm gì? để HS thấy tình yêu, tình th- ơng trả lời cho câu hỏi cái gì? là danh từ, ngủ, đứng trả lời cho câu hỏi làm gì? là động từ.
Chủ đề 4
Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu
(4 tiết) Mục tiêu
Kiến thức: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Lý giải đợc mục tiêu của từng kiểu bài Luyện từ và câu
+ Xác định đợc lô gíc nội dung và các bớc cơ bản của qui trình lên lớp các kiểu bài
Kỹ năng:
+ Phân tích đợc mục đích của từng bài tập trong từng kiểu bài + Xây dựng đợc qui trình lên lớp các kiểu bài Luyện từ và câu
+ Vận dụng qui trình vào việc thiết kế giáo án và lên lớp
Thái độ:
+ ý thức đợc giá trị của các phơng pháp dạy học thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động
Các Hoạt động
Hoạt động 1:
Thiết kế qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành
Thời gian: 2 tiết
Nhiệm vụ của hoạt động 1
1. Học viên làm việc ở nhà với các bài học Luyện từ và câu:
- Từ ngữ về công vịêc gia đình. Câu kiểu Ai làm gì? tuần 13 lớp 2 (Tiếng Việt 2, tập 1, tr.108)
- Mở rộng vốn từ: Dũng cảm tuần 25 lớp 4 (Tiếng Việt 4, tập 2, tr.73) - Luyện tập về từ nhiều nghĩa tuần 2 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 1, tr.73)
- ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang) tuần 34 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 2, tr.159) a. Xác định mục đích, phân tích cấu tạo của các bài học và nắm vững mục đích, ý nghĩa của từng bài tập trong mỗi bài
b. Thiết kế các bớc lên lớp của các bài học 2. Thảo luận nhóm tại lớp về:
- Những điểm khác nhau về phơng pháp dạy học các kiểu bài thực hành Luyện từ và câu.
- Dạy thử tiết Từ ngữ về công vịêc gia đình. Câu kiểu Ai làm gì?
Thông tin cho hoạt động 1