- Khi nào HS đợc tựu trờng? Mẹ thờng khen em khi nào?
1.Nội dung dạy câu phân loại theo mục đích nó
1.1. Các bài học về câu phân loại theo mục đích nói
Nội dung câu phân loại theo mục đích nói đợc dạy ở lớp 4, với thời lợng 20 tiết. Có thể phân loại các bài học về câu chia theo mục đích nói nh sau:
a) Loại bài hình thành kiến thức mới về các kiểu câu phân loại theo mục đích nói bao gồm 5 bài: Câu hỏi và dấu chấm hỏi, Câu kể, Câu khiến, Cách đặt câu khiến, Câu cảm. b) Loại bài hình thành kiến thức về cấu tạo câu kể bao gồm 9 bài: Câu kể Ai làm gì?, Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?, Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?, Câu kể Ai thế nào?,
Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào?, Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào?, Câu kể Ai là gì?,Vị ngữ trong câu kể Ai là gì?, Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?
c) Loại bài hình thành kiến thức về việc sử dụng câu phân loại theo mục đích nói bao gồm 3 bài: Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, Dùng câu hỏi vào mục đích khác, Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu đề nghị.
d) Loại bài luyện tập thực hành về các nội dung trên bao gồm 3 bài: Luyện tập về câu hỏi, Luyện tập về câu kể Ai làm gì? Luyện tập về câu kể Ai là gì?
1.2. Một số nhận xét
a) Chơng trình dạy cho HS kiến thức cơ bản về các kiểu câu hỏi, kể, cầu khiến, cảm chính danh, có mục đích nói và hình thức thống nhất với nhau. Chẳng hạn, "câu hỏi dùng để hỏi về những điều cha biết...thòng có các từ nghi vấn (ai, sao, nào, gì, không...). Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?)". (Tiếng Việt 4,Tập 1, tr131). Hoặc " Câu khiến dùng để nêu yêu cầu, đề nghị, mong muốn của ngời nói, ngời viết với ngời khác. Khi viết, cuối câu khiến có dấu chấm than (!) hoặc dấu chấm." (Tiếng Việt 4,Tập 2, tr 88); " muốn đặt câu khiến, có thể dùng một trong những cách sau:
1. Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải... vào trớc động từ. 2. Thêm các từ lên, đi, thôi, nào... vào cuối câu.
3. Thêm các từ đề nghị, xin, mong.... vào đầu câu.
4. Dùng giọng điệu phù hợp với câu khiến." (Tiếng Việt 4,Tập 2, tr 92)
Nội dung này đợc thể hiện trong các bài Câu hỏi và dấu chấm hỏi (Tuần 13), Câu kể (Tuần 16), Câu khiến (Tuần 27), Cách đặt câu khiến (Tuần 27) Câu cảm (Tuần 30).
b) Thông qua kiểu câu kể, SGK đã thể hiện mục đích củng cố kỹ năng sử dụng các kiểu câu Ai làm gì?, Ai thế nào?, Ai là gì? mà HS đã đợc cung cấp mẫu và luyện tập thực hành ở lớp 2,3. Đồng thời, hình thành đợc cho HS các khái niệm về vị ngữ, chủ ngữ, về các kiểu cấu trúc nội dung của câu.
Nội dung này đợc thể hiện trong các bài : Câu kể Ai làm gì?(Tuần 17), Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?(Tuần 17), Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?(Tuần 19), Câu kể Ai thế nào? (Tuần 21), Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào?(Tuần 21), Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào? (Tuần 22), Câu kể Ai là gì?(Tuần 24), Vị ngữ trong câu kể Ai là gì?(Tuần 24), Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?(Tuần 25). (Nội dung này đã tìm hiểu ở Hoạt động 3, chủ đề này)
c) Chơng trình còn đề cập đến các hành vi ngôn ngữ gián tiếp qua việc dạy cho HS cách sử dụng kiểu câu này vào một mục đích nói khác. Bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác ở tuần 14 đã dạy cho HS:" Nhiều khi, ta có thể dùng câu hỏi để thể hiện:
1. Thái độ khen chê. 2. Sự khẳng định, phủ định.
3. Yêu cầu, mong muốn..." (Tiếng Việt 4, Tập 1, tr. 142)
d) Chơng trình chú trọng rèn luyện cách giữ phép lịch sự khi giao tiếp, hớng dẫn HS sử dụng các phơng tiện hình thức để tạo tính lịch sự khi giao tiếp. Đó là nội dung của các bài Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi (Tuần 15), Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị (Tuần 29).
2. Phơng pháp dạy học các kiểu câu phân loại theo mục đích nói
2.1. Phơng pháp hình thành kiến thức về câu phân loại theo mục đích nói
Cấu tạo của các bài hình thành kiến thức về câu phân loại theo mục đích nói không có gì khác với kiểu bài này ở những nội dung khác. Vì thế, phơng pháp lên lớp cũng cơ bản giống với phơng pháp lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới nói chung. Tuy nhiên, trong các thao tác lên lớp, GV luôn luôn phải bám sát đặc trng của các kiểu câu chia theo mục đích nói.
Đối với bớc 1, Hớng dẫn HS phân tích ngữ liệu, GV nên lu ý rằng ngữ liệu của các bài dạy câu phân loại theo mục đích nói luôn phải đặt trong ngữ cảnh. Bởi đây là các kiểu câu đợc nghiên cứu từ góc độ sử dụng. Chẳng hạn, ở bài Câu hỏi và dấu chấm hỏi. Nếu không yêu cầu HS phân tích hai câu hỏi Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay đợc?, Cậu làm thế nào mà mua đợc nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm nh thế? trong ngữ cảnh cụ thể là bài Tập đọc Ngời tìm đờng lên các vì sao, thì HS không thể xác định đợc mỗi câu hỏi là của ai, dùng để hỏi ai. Đặc biệt, ở các bài dạy cách sử dụng câu hỏi vào mục đích nói khác và cách giữ phép lịch sự, có đặt các câu trong cặp đối thoại cụ thể thì mới hiểu đúng ý nghĩa mà chúng biểu đạt. Chẳng hạn, nếu xét một mình Sao chú mày nhát thế? thì HS chỉ nhận ra đây là câu hỏi hỏi về nguyên nhân. Đặt câu trong đoạn đối thoại cụ thể HS sẽ nhận ra mục đích nói của nó là chê bai.
Đối với bớc 2, Hớng dẫn HS trình bày kiến thức cần ghi nhớ, GV có thể dùng một số câu hỏi, bài tập thuộc ba loại nh nói, viết và điền tiếp câu để giúp HS có khả năng t duy chủ động, mạch lạc đồng thời rèn khả năng diễn đạt nói, viết.
Chẳng hạn, sau khi hoàn thành các bài tập phân tích ngữ liệu, để làm rõ các kiến thức về phép lịch sự khi đặt câu khiến GV có thể đa ra câu hỏi: "Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị đợc lịch sự ta phải làm gì?" hoặc "Tại sao khi yêu cầu, đề nghị cần có cách xng hô phù hợp hay thêm vào trớc động từ các từ làm ơn, giúp, giùm..."
Hoặc ở bài Câu cảm, sau khi HS kết thúc các bài tập phân tích ngữ liệu có thể sử dụng bài tập sau:
Em hãy điền tiếp vào các câu sau:
- Câu cảm là loại câu dùng để... - Trong câu cảm thờng có các từ ngữ...
Đối với bớc 3, Hớng dẫn HS củng cố, khắc sâu các kiến thức vừa học, GV cũng sử dụng các bài tập nhận diện của SGK. Tuy nhiên, đặc trng riêng của bài tập nhận diện về câu phân loại theo mục đích nói là không chỉ yêu cầu nhận diện kiểu câu, dấu hiệu hình thức của câu mà chủ yếu là nhận diện mục đích nói, nhận diện tình huống lời nói. Ví dụ: bài tập 1, mục Luyện tập, bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác: Các câu hỏi sau đây đợc dùng để làm gì?
a) Dỗ mãi mà em bé vẫn khóc, mẹ bảo: "Có nín đi không? Các chị ấy cời cho đây này."
b) ánh mắt các bạn nhìn tôi nh trách móc: "Vì sao cậu lại làm phiền lòng cô nh vậy?"
c) Chị tôi cời: " Em vẽ thế này mà bảo là con ngựa à?" (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
d) Bà cụ hỏi một ngời đang đứng vơ vẩn trớc bến xe: "Chú có thể xem giúp tôi mấy giờ có xe đi miền Đông không?"
(Tiếng Việt 4, tập 1, tr .142)
Đối với các bài tập này, GV hớng dẫn HS căn cứ vào ngữ cảnh để suy ý, từ ý nghĩa bề mặt của câu và ngữ cảnh để suy ra ý nghĩa thực của câu. Chẳng hạn, câu hỏi "Có nín đi không?" đặt trong tình huống là "Dỗ mãi mà em bé vẫn khóc" và câu nói sau đó là "Các chị cời cho đây này" HS sẽ suy ra ý nghĩa là yêu cầu. Mặc dầu, nếu căn cứ vào hình thức thì đây là câu hỏi.
Tuy nhiên, nếu bài tập cho các ngữ liệu tách rời ngữ cảnh thì tiêu chí nhận diện lại là dựa vào các dấu hiệu hình thức. ở dạng này, mục đích của SGK là củng cố kiến thức về các kiểu câu chính danh, có nội dung và hình thức thống nhất với nhau cho HS. Ví dụ: Trong các câu dới đây, câu nào không phải là câu hỏi và không đợc dùng dấu chấm hỏi?
a) Bạn có thích chơi diều không?
b) Tôi không biết bạn có thích chơi diều không? c) Hãy cho biết bạn thích trò chơi nào nhất? d) Ai dạy bạn làm đèn ông sao đấy?
e) Thử xem ai khéo tay hơn nào?
GV hớng dẫn HS căn cứ vào dấu hiệu hình thức của câu hỏi là từ nghi vấn để nhận diện câu hỏi. Câu a), d) là câu hỏi. Ba câu còn lại không phải là câu hỏi và không đợc dùng dấu chấm hỏi.
Đối với bớc 4, Hớng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học, đặc trng của việc dạy các kiểu câu phân loại theo mục đích nói là phải dạy cho HS sử dụng các kiểu câu vào tình huống lời nói cụ thể. Loại bài tập đặc trng của phần này là bài tập tình huống lời nói. GV nên tạo điều kiện cho HS thực hành theo các yêu cầu của bài tập một cách tự nhiên, để HS có điều kiện ứng dụng các tri thức mình đợc học vào giao tiếp một cách hiệu quả. Khâu xác định các nhân tố mà đề bài cho rất quan trọng cho việc thực hành của HS và việc đánh giá của GV.
2.2. Phơng pháp hớng dẫn HS thực hành câu phân loại theo mục đích nói
2.2.1. Đặc điểm của bài tập thực hành về câu phân loại theo mục đích nói
Bài tập thực hành về câu phân loại theo mục đích nói bao gồm hai loại: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng.
a) Bài tập nhận diện có mục đích giúp HS củng cố các kiến thức lí thuyết HS đã đợc học. ở mỗi bài dạy, thờng có một hoặc hai bài tập nhận diện.
Chẳng hạn, ở bài Câu khiến có hai bài tập nhận diện nh sau: 1. Tìm câu khiến trong những câu sau:
a) Cuối cùng, nàng quay lại bảo thị nữ: - Hãy gọi ngời hàng hành vào cho ta!
b) Một anh chiến sĩ đến nâng con cá lên hai bàn tay nói nựng: "Có đau không chú mình? Lần sau, khi nhảy múa phải chú ý nhé! Đừng có nhảy lên boong tàu!"(...)
2. Tìm ba câu khiến trong SGK Tiếng Việt hoặc Toán của em.
(Tiếng Việt 4, Tập 2, tr. 88 )
Bài tập nhận diện cũng có nội dung rất phong phú tơng ứng với các vấn đề lí thuyết. Qua các bài tập này HS củng cố đợc tri thức lí thuyết về các kiểu câu hỏi, kể, khiến, cảm thán; cách sử dụng các kiểu câu chính danh và không chính danh, các thành phần cấu tạo câu để từ đó có thể vận dụng vào quá trình nói và viết.
b) Bài tập vận dụng có mục đích giúp HS ứng dụng những kiến thức về câu đã đợc học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày. Bài tập vận dụng về các kiểu câu chia theo mục đích nói có hai dạng: bài tập xây dựng cấu trúc câu và bài tập tình huốnglời nói.
- Bài tập xây dựng cấu trúc câu xuất hiện trong các bài dạy về câu hỏi, kể, khiến, cảm chính danh. Mục đích của loại bài tập này vừa là củng cố kiến thức về cấu tạo câu cho HS vừa rèn luyện kỹ năng xây dựng câu hỏi, kể, khiến, cảm chính danh với những mô hình cấu tạo và phơng tiện hình thức tơng ứng.
Chẳng hạn, " Chuyển các câu kể sau đây thành câu cảm: a) Con mèo này bắt chuột giỏi.
b) Trời rét.
c) Bạn Ngân chăm chỉ.
d) Bạn Giang học giỏi." (Tiếng Việt 4, Tập 2, tr.120)
- Bài tập tình huống lời nói là kiểu bài tập đặc trng của phần câu phân loại theo mục đích nói. Bài tập tình huống lời nói yêu cầu HS sản sinh ra các câu hỏi, kể, cầu khiến, cảm thán phù hợp với các tình huống giao tiếp cụ thể. Nếu nh loại bài tập xây dựng cấu trúc có tác dụng rèn luyện khả năng nói, viết câu đúng ngữ pháp thì loại bài tập này giúp HS có khả năng nói, viết hay, tinh tế, đạt hiệu quả giao tiếp cao.
Bài tập tình huống lời nói về câu chia theo mục đích nói cũng có hai dạng: cho tình huống yêu cầu HS sáng tạo lời nói phù hợp với tình huống, ví dụ:" Đặt câu phù hợp với tình huống sau: trong giờ kiểm tra em làm sai một bài tập, mãi khi về đến nhà em mới nghĩ ra. Em có thể tự trách mình bằng câu hỏi nh thế nào?"; yêu cầu HS đa ra tình huống phù hợp với việc sử dụng một lời nói nào đó, ví dụ: " Hãy nêu một vài tình huống có thể dùng câu hỏi để: a) Tỏ thái độ khen, chê; b) Khẳng định, phủ định; c) Thể hiện yêu cầu, mong muốn." (Tiếng Việt 4, tập 1, tr. 143)
Bài tập tình huống lời nói là loại bài tập thể hiện rõ nhất của quan điểm dạy câu trong hoạt động giao tiếp. Loại bài tập này là điều kiện để dạy các nội dung nh hành vi gián tiếp trong câu, cách giữ phép lịch sự khi đặt câu.
Bài tập nhận diện có mục tiêu củng cố kiến thức đã học là chủ yếu cho nên phải là bài tập đợc giải quyết đầu tiên. Khi HS đã nắm vững kiến thức cơ bản rồi, GV mới tiến hành hớng dẫn HS rèn luyện kỹ năng sử dụng.Tuy nhiên, bài tập nhận diện cũng có thể tiến hành xen giữa các bài tập vận dụng, có thể kết hợp giữa thực hành củng cố và thực hành sử dụng.
2.2.2.Phơng pháp hớng dẫn HS thực hiện bài tập thực hành về câu phân loại theo mục đích nói (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Xuất phát từ đặc trng của việc dạy câu phân loại theo mục đích nói, dạy câu trong sử dụng, để giải quyết một bài tập, GV cần hớng dẫn HS thực hiện các bớc sau:
Bớc 1: Mô tả các dữ kiện của bài tập: HS phải thấy đợc bài tập cụ thể cho những dữ