Hình 2.1: Sơ đồ tiến trình xây dựng một kiến thức vật lý
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Thực nghiệm sư phạm có mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài:
Nếu ứng dụng CNTT làm phương tiện hỗ trợ dạy học phần cơ học lớp 10, điện học lớp 11 một cách hợp lý thì sẽ cho phép đưa học sinh tham gia tích cực, tự lực vào tiến trình khoa học xây dựng kiến thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nói chung, dạy học phần cơ học, vật lý 10 và điện học vật lý 11 (nâng cao) nói riêng.
Cụ thể TNSP phải trả lời các câu hỏi sau:
- Tính khả thi của việc ứng dụng CNTT làm phương tiện dạy học như thế nào?
- Tiến trình dạy học có sự hỗ trợ của CNTT đã được soạn thảo có phát huy được tính tích cực, tự lực nhận thức của HS hay không?
- Chất lượng chiếm lĩnh tri thức vật lý của HS có được nâng cao hay không?
3.1.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành song song ở hai nhóm nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng của HS các khối lớp 10, 11 tại một số trường trên địa bàn Nghệ an và Hà tĩnh.
Thực nghiệm được tiến hành trong hai năm học 2007-2008, 2008-2009 tại một số trường THPT ở hai tỉnh Nghệ an và Hà tĩnh sau: Trường THPT Lê Viết Thuật (Vinh), Trường THPT Lê Quý Đôn (Hà tĩnh), Trường THPT Nguyễn Huệ (Vinh), Khối THPT chuyên Đại học Vinh (hệ không chuyên).
Đối tượng tham gia thực nghiệm là GV phổ thông đã dạy trên 5 năm và chính tác giả luận án.
Ở các lớp thực nghiệm, GV sử dụng một số PMDH, một số TN có sự trợ giúp của máy vi tính theo tinh thần của luận án đề xuất. Tuỳ thuộc vào tình hình cụ thể về cơ sở vật chất lớp học mà chúng tôi lựa chọn hình thức sử dụng các phương tiện dạy học trên cho phù hợp. Các bài học mà chúng tôi tiến hành thực nghiệm gồm:
Lớp 10 (NC)