8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.3.3. Về quản lý hoạt động học thực hành NVLTKS
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động học thực hành NVLTKS
TT Nội dung Đối tượng đánh giá
Giáo viên Sinh viên
1 Xây dựng ý thức tự giác tự học cho SV 45% (Tốt) 58% (Tốt) 2 Quản lý kế hoạch tự học thông qua
bài tập nhóm
55% (Bình thường)
66% (Bình thường)
3 Quản lý nội dung, phương pháp tự học cho SV 45% (Tốt) 51% (Tốt) 4 Đề ra những qui định cụ thế về nề nếp tự học thực hành 45% (Tốt) 65% (Tốt) 5 Khuyến khích động viên SV tự học, tiếp cận thực tế 50% (Tốt) 40% (Rất tốt)
6 Tăng cường giao lưu với các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm
45% (Bình thường)
52% (Bình thường)
7 Trao đổi, nắm bắt những thuận lợi và khó khăn trong học tập của SV để giúp đỡ
35% (Bình thường)
55% (Bình thường) 8 Việc kiểm tra đánh giá kết quả tự học 45% 49%
của SV (Bình thường) (Bình thường) Xét chất lượng đầu vào của Trường CDNDL Huế là hình thức xét tuyển, sinh viên vào trường có thể đăng ký bất kỳ chuyên ngành nào mình mong muốn. Trước đây, Trường chưa lập ra phòng tư vấn, hướng nghiệp. cho nên, SV có thể chọn lựa ngành nghề theo cảm tính, SV có trình độ chênh lệch khác nhau...Chính từ điều đó, trong thời gian học tập, một số sinh viên NVLTKS lại phát sinh tình trạng chuyển trường, chuyển lớp vì không theo đúng mục đích nghề nghiệp. Ngoài ra, một bộ phận không nhỏ SV chưa có động cơ học tập, một số chưa yên tâm học tập tại trường, còn muốn thi ĐH lần nữa, một số SV có thái độ học tập thiếu nghiêm túc, thường đến lớp muộn, bỏ giờ học, ít tham gia thảo luận nhóm, lười đọc giáo trình và tài liệu tham khảo, làm bài tập chỉ đối phó, không có cố gắng học tập. Kết quả học tập của các SV không cao, thường phải thi lại lần hai và học lại.
Tổ bộ môn luôn kết hợp GV tăng cường quản lý nề nếp, kiểm tra nội qui học thực hành, rèn luyện ý thức tự giác học tập của sinh viên NVLTKS, khuyến khích SV tự học tiếp cận thực tế. Qua kết quả khảo sát cho thấy vấn đề quản lý SV tự giác làm bài tập nhóm chưa đạt kết quả cao. Nguyên nhân do ý thức của SV còn chưa tự giác, một số SV tích cực sẵn sàng tham gia và thực hiện đúng tiến độ, thậm chí có ý thức học hỏi tìm tòi tài liệu thực tế; ngược lại những SV không có ý thức luôn lười biếng, ỷ lại vào nhóm trưởng mà vẫn ghi tên vào nhóm để lấy điểm. Điều này, GV cần nhận thấy và nghiên cứu để chấn chỉnh để PP quản lý này đạt hiệu quả cao.
Vấn đề đáng quan tâm là GV còn chưa chú trọng khuyến khích SV và tạo điều kiện cho SV giao lưu học hỏi tại các trường bạn, hoặc tiếp xúc các doanh nghiệp khách sạn chia sẻ kinh nghiệm thực tế. Ngoài giờ học trên lớp SV còn chưa chủ động tham gia làm việc ngoài giờ tại các khách sạn để lấy kinh nghiệm thực tế bổ sung vào bài tập ở nhà của bản thân.
Việc trao đổi nắm bắt những mặt thuận lợi và khó khăn của sinh viên NVLTKS cũng chưa được thường xuyên. Chính sách SV nghèo nhưng học giỏi cần phải được khuyến khích và hỗ trợ kịp thời. Nguyên nhân ở đây không thể không tính đến vai trò QL của nhà trường trong việc chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của SV được GV luôn chú trọng, tuy nhiên còn mang tính chất chung chung, chưa phân biệt được SV tích cực và SV yếu
kém. Nhiều GV rất nghiêm khắc trong việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra bài tập về nhà; song còn có những GV bỏ qua việc kiểm tra đánh giá theo dõi những SV không chuyên cần và không làm bài tập ở nhà...dẫn đến tình trạng không nắm được kỹ năng mà GV đã dạy trong bài trước, dễ nản chí khi luyện tập, không theo kịp tiến độ.