- Tâm trạng hoảng hốt đau buồ n lo âu (kh
2. Qua cách nhìn cảnh vật, anh, chị hiểu như thế nào về tâm sự nhà thơ?
3.5. Kết quả thu nhận được từ phiếu tham khảo ý kiến giáo viên và học sinh
Chúng tôi phát phiếu tham khảo ý kiến GV tổ Văn – Tiếng Việt và HS khối 11
ở cả 3 trường TN vào thời điểm trước khi tiến hành dạy TN, tổng số phiếu thu nhận
được như sau:15 phiếu của GV, 879 phiếu của HS.
Theo những câu trả lời của GV và HS cho những câu hỏi trong phiếu (phụ lục số 5 và 6), dù đây chỉ là kết quả khảo sát ở một diện hẹp, với số lượng người tham
gia tương đối ít nhưng từ kết quả này, chúng tôi cũng xin nêu ra một số vấn đề cần lưu ý.
Thứ nhất, về mặt pp giảng dạy. Nhìn chung các GV đã có một sự thay đổi pp
đáng kể. Cách giảng dạy truyền thống thầy giảng - đọc, trò nghe – chép không còn phổ biến như trước kia nữa. Cùng với pp truyền thống (diễn giảng) – pp đặc thù của giảng dạy văn học - trong những giờ giảng văn các GV đã có sự vận dụng phối hợp linh hoạt nhiều pp để giúp HS cảm thụ tác phẩm. Có 100 % GV trả lời thường vận dụng những pp nhưđọc sáng tạo, nvđ, gợi tìm, tái tạo... để giảng dạy tác phẩm thơ
trữ tình. Trên 63 % HS trả lời tiến trình thông thường của một giờ văn là thầy nêu câu hỏi cho HS trao đổi, thảo luận sau đó phát biểu, thầy góp ý và HS tự ghi bài có sự giúp đỡ của GV (có khoảng 32 % HS trả lời là GV giảng và đọc bài cho HS chép).
Về pp nvđ trong giảng dạy văn học, có đến 4 GV (chiếm 27 %) trả lời có biết nhưng không hiểu rõ, 3 GV (20 %) trả lời nắm vững và thường sử dụng, đến 8 GV (53 %) trả lời rằng nắm vững pp này nhưng ít vận dụng. Tất cả các GV đều đồng ý với tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tư duy độc lập ở
HS của pp nvđ. Có 2 GV (13 %) ngoài nêu tác dụng trên còn cho rằng dhnvđ cũng sẽ làm tổn hại những rung động thẩm mĩ cần thiết của một giờ văn. Khi được hỏi vì sao nắm vững pp nvđ nhưng lại ít vận dụng, các giáo viên đã nêu rất nhiều lí do trong đó nổi bật là những khó khăn từ phía HS (không chuẩn bị bài trước ở nhà, lười phát biểu, chưa có thái độ tranh luận nghiêm túc...) Tất cả những lí do này cộng với thời lượng 45 phút của một tiết dạy khiến GV e dè không dám mạnh dạn vận dụng giảng dạy nvđ khi gặp những bài “có vấn đề”. “Né” pp này cũng là cách để đảm bảo giảng dạy kịp phân phối chương trình, tránh tình trạng giáo án cứ bị
“cháy” liên tục.
Thứ hai, về bài học cho HS ghi. Đây cũng là một khâu quan trọng liên quan
đến pp giảng dạy. Có 4 GV (27 %) trả lời rằng phần quan trọng nhất khi thiết kế
giáo án là hoạt động của GV và nội dung bài cho HS ghi. Về phía HS, 23 % trả lời bài học chép sau mỗi tiết học giảng văn thường vừa phải, 58 % cho là hơi dài, 19 %
còn lại nhận xét là quá dài. Kết quả này cùng với con số 32 % HS trả lời pp của thầy là giảng và đọc bài cho HS chép đã thống kê ở trên nói lên điều gì. Đó có phải tình trạng dạy học thiên về kiến thức hàn lâm mà coi nhẹ vai trò chủ thể HS, chưa quan tâm đúng mức đến việc phát huy khả năng tự học của HS. Điều này đang tồn tại như là một nghịch lí bởi có đến khoảng 78 % HS trả lời là mong muốn có những giờ văn học HS được trao đổi, thảo luận, tranh luận nhóm, phát biểu sôi động và tự
ghi bài với sự giúp đỡ của GV. Nghịch lí này dẫn đến một kết quả tất yếu, 19 % HS trả lời không thích học văn vì pp dạy của GV, 38 % HS cho rằng những giờ văn học
đã qua đối với các em không hấp dẫn.
Thứ ba, về công việc soạn bài ở nhà của HS. Đây là một bước chuẩn bị rất cần thiết cho quá trình tìm hiểu tác phẩm trên lớp. 100 % GV quan niệm như vậy qua câu trả lời trong phiếu tham khảo ý kiến. Nhưng HS lại nhận thức khác, chỉ có 54 % đồng ý là rất cần thiết, 33 % cho rằng cần thiết nhưng tốn nhiều thời gian, 5 % thấy không cần thiết và 8 % còn lại thấy công việc này quá nặng nề. Chính vì vậy nên việc chuẩn bị bài ở nhà của HS lâu nay dù vẫn được duy trì nhưng không đạt
được kết quả cao, thậm chí còn trở thành gánh nặng, thành nỗi ám ảnh đối với các em. Tuy nhiên, lại có đến hơn 71 % HS cho rằng một giờ học văn thành công là nhờ
sự chuẩn bị bài tốt, sự đóng góp xây dựng bài của HS và cách truyền đạt kiến thức của GV. Như vậy, để công việc chuẩn bị bài trước ở nhà của HS có kết quả, thiết nghĩ GV cần có sựđầu tư nhiều hơn nữa trong việc ra câu hỏi, giao nhiệm vụ soạn bài cho HS, tránh việc dặn chung chung HS hãy soạn bài theo những câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài ở sách giáo khoa vào cuối mỗi tiết học (như các GV đã làm trong những tiết dạy ĐC mà chúng tôi đã dự giờ); đồng thời cũng cần có biện pháp xử lí hoặc khen thưởng (trừ, cộng điểm) đối với những HS không hoặc có chuẩn bị
bài. Điều quan trọng là phải làm sao giúp HS thấy được ích lợi, giá trị của việc chuẩn bị bài ở nhà và cảm thấy công việc này không quá nặng nề.
Cuối cùng, về cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập. 93 % GV đều đồng ý sẽ đánh giá cao những bài làm văn có sự sáng tạo của HS (dù những bài làm này diễn đạt chưa tốt lắm). Xu hướng ra đề (kiểm tra, thi) của GV cũng đòi hỏi khả năng
sáng tạo của HS hơn là chỉ yêu cầu tái hiện những kiến thức đã được học. Tất nhiên sáng tạo ởđây chỉ với nghĩa là HS biết vận dụng tri thức đã học, trình bày chúng lại theo cách hiểu, cách tư duy của bản thân mình. 84 % HS cũng đồng ý rằng một bài văn đạt điểm cao phải là bài văn được viết bằng chính suy nghĩ và khả năng diễn đạt của bản thân. 87 % HS cho rằng nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS chép bài văn mẫu tràn lan như hiện nay là do các em không có hoặc rất yếu khả năng diễn đạt, do không hiểu tác phẩm 6 %, do những bài văn mẫu đúng và hay 5 %, do được điểm lớn 2 %.
Có thể thực tế diễn ra không hoàn toàn giống như kết quả khảo sát trên nhưng những ý kiến này cũng phần nào phản ánh nguyện vọng của GV và HS, đồng thời cũng là xu hướng của giáo dục hiện nay: coi trọng vai trò chủ thể, năng lực thực sự
của người học, đòi hỏi khả năng thực hành vận dụng tri thức hơn là nắm bắt kiến thức hàn lâm... Như vậy, nếu thực sựđổi mới cách kiểm tra, đánh giá thì cũng phải thực sự đổi mới pp dạy và học. Gần đây, với việc thay đổi chương trình sách giáo khoa cấp THCS và đang tiến hành đối với cấp THPT, hẳn ai cũng nhận thấy cách thức dạy học đang dần thay đổi, cách ra đề kiểm tra, đề thi cũng đã khác hơn. Nghĩa là ngành giáo dục đang bắt đầu quá trình đổi mới giáo dục. Kết quả như thế nào phải chờ thời gian trả lời, song có thể thấy đã có một sự thay đổi đáng kể ở đối tượng người học: năng động hơn, có khả năng tự học, khả năng làm việc theo nhóm... Điều này đồng nghĩa với việc giáo dục ở trường phổ thông đã chú ý tới việc coi trọng vai trò người học, coi trọng kĩ năng thực hành. Đây cũng là tiền đề, là điều kiện thuận lợi để áp dụng dhnvđ vào giảng dạy nói chung, dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng khi gặp bài phù hợp. Cũng theo khảo sát, có đến 63 % HS trả lời thích học tác phẩm văn xuôi hơn thơ. Như vậy, vận dụng kiểu dhnvđ có thể cũng là cách giúp HS cảm thấy việc phân tích tác phẩm thơ (trữ tình) không quá khó. Nếu các em biết cách cảm thụ một bài thơ, có thể các em sẽ cảm thấy thích thể loại này hơn thay vì sợ chúng. Dhnvđ, với đặc trưng của mình, sẽ rèn luyện cho HS cách thức tự chiếm lĩnh một tác phẩm thơ, từđó có hứng thú hơn đối với việc học thể loại thơ (trữ tình).
KẾT LUẬN