học, tâm lý học, đội ngũ nhà giáo cần thường xuyên rèn luyện cho mình năng lực sư phạm bằng cách thâm nhập vào đời sống tình cảm của học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt tập thể. Gần gũi, quan tâm đến học sinh sẽ giúp nhà giáo hiểu các em hơn, có những ứng xử khéo léo và cảm hóa được học sinh. Tích cực tham gia các hội thi nghiệp vụ sư phạm cũng giúp nhà giáo rất nhiều trong việc tự bồi dưỡng cho mình năng lực sư phạm.
3.2.3.2. Đội ngũ nhà giáo phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục giáo dục
Khi chúng ta nói rằng, nghề dạy học là nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo thì điều đó cũng có nghĩa rằng nhà giáo không chỉ là người có vốn kiến thức sâu rộng, có đạo đức trong sáng mẫu mực mà còn là người rất thành thục về phương pháp và phương pháp sư phạm. Phương pháp không những là những cách thức, những biện pháp mà con người sử dụng để giải quyết một nhiệm vụ, để thực hiện một công việc cụ thể nào đó có tính chất kỹ thuật, nghiệp vụ thuần túy mà còn là lý luận khoa học, là sự kết tinh tư tưởng và trí tuệ con người hình thành trong hoạt động thực tiễn và từ sự tổng kết, khái quát hóa những kinh nghiệm trong hoạt động thực tiễn. Nhà giáo - Nhà sư phạm, nhà giáo dục và phải là một nhà phương pháp. Họ sử dụng phương pháp vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục nhằm nâng cao trí tuệ và tư tưởng cho học sinh, bồi dưỡng tâm hồn và phẩm chất, dẫn dắt học sinh có những thói quen tốt để hình thành nhân cách.
Thế kỷ 21, sự phát triển như vũ bão của KH&CN với các phương tiện thông tin, truyền thông đại chúng ngày càng hiện đại. Nhà giáo và sách giáo khoa không còn là nguồn duy nhất truyền bá tri thức phổ thông, điều đó đòi hỏi các nhà giáo phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, năng lực lựa chọn, cải tiến phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục để hoàn thành vai trò của mình - vai trò không có máy móc hiện đại nào có thể thay thế được.
Hiện nay ở các trường THPT tỉnh Thái Bình, phần lớn nhà giáo vẫn dạy học theo cách đã dạy mấy chục năm qua với phương pháp “thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” là chủ
yếu, về thực chất là “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ”, “thầy diễn giải kết hợp với đọc chậm cho trò ghi”, thậm chí ở một số nhà giáo trong cả giờ học thầy “đọc” theo nội dung sách giáo khoa cho trò “chép” vào vở, dạy theo kiểu áp đặt, nhồi nhét, dạy chay...ít gắn với thực tế kỹ thuật, thực tế cuộc sống xã hội. Theo cách dạy này nhiều nhất là có thể đào tạo được những con người có thể bắt chiếc, làm lại những cái mà nhân loại đã làm được và được uốn nắn cho đúng với khuôn mẫu có sẵn. Học sinh tỏ ra rất giỏi trong các kỳ thi nhằm kiểm tra kiến thức đã học (kể cả trong nước và quốc tế) nhưng lại yếu kém khi phải hoạt động sáng tạo, đi vào nghiên cứu khoa học hay giải quyết các vấn đề từ thực tiễn cuộc sống đặt ra và không có khả năng tự học suốt đời. Mặc dù thời gian qua đã có một số nhà giáo tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, nhạy cảm trước yêu cầu của xã hội đã tích cực đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng bài giảng nhưng tỷ lệ này còn rất thấp. Vì vậy, cùng với việc đổi mới nội dung, chương trình đội ngũ nhà giáo cần phải đổi mới cả phương pháp giảng dạy của mình, thay vì truyền đạt kiến thức các nhà giáo cần dạy học sinh phương pháp tiếp cận kiến thức để học sinh có khả năng tự học, tự nghiên cứu, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Bài giảng của thầy không nên được coi là tiêu chuẩn mẫu mực mà chỉ mang tính chất định hướng, gợi mở để kích thích học sinh tìm hiểu và tự tìm ra chân lý.
Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nhiệm vụ của nhà giáo là:
Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức đạt được mức độ sâu rộng, vững vàng với bộ môn mình đảm nhiệm, đồng thời chịu khó nghiên cứu để nắm bắt được phương pháp nhận thức bộ môn, hiểu biết sâu sắc những vấn đề của thực tế liên quan đến nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh.
Tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về tâm lý học lứa tuổi, về lôgíc học, về nguyên lý giáo dục, nguyên tắc dạy học, nhiệm vụ dạy học bộ môn, hệ thống các phương pháp dạy học và những vấn đề mới về phương pháp dạy học cũng như biết cách sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại.
Trong giờ học, giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để các em hoạt động, hướng dẫn, giúp đỡ các em khi cần thiết như: hướng dẫn các em quan sát, làm thí nghiệm, đọc tác phẩm, nhận xét, so sánh, phân tích, lập luận, trao đổi, tranh luận, kết luận, vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống đặt ra trong bài tập, bài thực hành,
trong thực tế và hướng dẫn học sinh cách thức tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả mà mình đã thu được.
Cải tiến cách thức soạn bài theo hướng thiết kế các hoạt động của học sinh hợp trình tự kiến thức và quy luật nhận thức. Chuẩn bị đủ các phương tiện trực quan cần thiết cho giờ học, dự kiến các tình huống xảy ra trong giờ và hướng xử lý cho phù hợp.
Phương pháp giáo dục học sinh cũng cần có những đổi mới theo hướng tích cực, không được xem nhẹ vai trò của xúc cảm, tình cảm trong sự phát triển năng lực trí tuệ và sự phong phú của thế giới tinh thần trong tâm hồn học sinh. Cần khắc phục sự đơn điệu, tẻ nhạt trong lối giáo dục một chiều, thầy dội từ trên xuống, áp đặt đủ mọi điều từ kiến thức cho đến luân lý, phẩm hạnh và những quy định của luật lệ buộc học sinh phải tuân theo, phải làm đúng mà không cần hiểu xem các em nghĩ gì, các em ước muốn và mong đợi những gì ở cuộc sống. Phương pháp giáo dục của nhà giáo phải giúp học sinh từ “học” hướng tới “tập” và “luyện” tức là phải được thực hành trong môi trường giáo dục, trong đời sống hàng ngày. Nhà giáo phải có nhiều tìm tòi xung quanh việc đổi mới phương pháp giáo dục phù hợp với tâm sinh lý của học sinh, kết hợp linh hoạt các phương pháp diễn giảng, trò chuyện, đàm thoại, giáo dục cá biệt, thuyết phục, nêu gương...