3. Đối với xã hộ
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của một số biện pháp đã đề xuất
xuất
Bất kỳ một đề tài khoa học nào cũng thƣờng đƣợc tiến hành đánh giá tính chân thực thông qua kết quả lấy ý kiến chuyên gia hoặc trải qua thực nghiệm. Song do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tôi tiến hành kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp ở trƣờng THPT Tân Yên 2 bằng phƣơng thức lấy ý kiến chuyên gia; chúng tôi trƣng cầu ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lí và các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, trƣng cầu ý kiến của phụ huynh học sinh, của đội ngũ cán bộ các chi đoàn và cán bộ Đoàn trƣờng.
Qua phiếu trƣng cầu ý kiến của 168 ngƣời gồm: 11 ý kiến của Ban giám hiệu, tổ trƣởng các tổ chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, bí thƣ Đoàn trƣờng, 39 ý kiến của bí thƣ chi đoàn các lớp, 40 ý kiến của giáo viên, 78 ý kiến của phụ huynh học sinh của nhà trƣờng, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110
Bảng 11: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội cho học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc Giang T T Biện pháp Tính cần thiết Rất cần thiết (%) Cần thiết (%) Không cần thiết (%) Trung bình cộng Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
100% 0% 0% 3.00 1
2
Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
96.4% 3.6% 0% 2.96 2
3
Tăng cƣờng năng lực công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp.
89.3% 8.9% 1.8% 2.88 3
4 Đa dạng hoá các nội dung
hoạt động giáo dục đạo đức 86.3% 10.7% 3.0% 2.83 4
5
Tăng cƣờng trao đổi thông tin giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
83.3% 13.1% 3.6% 2.80 5
6
Nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về sự quản lí phối hợp giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội
80.4% 14.9% 4.7% 2.76 6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111
Biểu đồ 1: Thử nghiệm tính cần thiết của một số biện pháp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112
* Về tính cần thiết của một số biện pháp:
Kết quả thể hiện ở bảng 11 cho thấy, hầu hết một số biện pháp đƣa ra đều rất cần thiết. Trong đó, biện pháp 1 – Nâng cao nhận thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên và gia đình về sự cần thiết phải phối hợp nhà trƣờng, gia đình và xã hội xếp bậc 1, biện pháp 2 xếp bậc 2, biện pháp 3 xếp bậc 3.
Từ kết quả khảo nghiệm trên có thể rút ra những kết luận nhƣ sau: - Tất cả các biện pháp đều nhận đƣợc sự đồng thuận cao.
- Về tính cần thiết: trung bình là 89.3%.
Trong đó: + Biện pháp 1 chiếm đồng thuận cao nhất 100%. + Biện pháp 6 thấp nhất 80%.
Qua đó chứng tỏ một số biện pháp trên mà chúng tôi đề xuất đều rất phù hợp với thực tiễn và phù hợp với yêu cầu của đại bộ phận các lực lƣợng tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh. Tất nhiên, xuất phát từ vị trí công tác và nhận thức của từng đối tƣợng khảo nghiệm nên vẫn có 2.2% ý kiến cho rằng các biện pháp là không cần thiết. Theo chúng tôi đó cũng là biểu hiện bình thƣờng vì trình độ xem xét và nhận định vấn đề của từng đối tƣợng là khác nhau.
Một số cán bộ giáo viên còn băn khoăn về việc theo dõi, nắm tình hình đạo đức học sinh ở ba môi trƣờng giáo dục và thƣờng xuyên trao đổi thông tin giữa các lực lƣợng giáo dục. Vì cho rằng: việc theo dõi và nắm bắt tình hình đạo đức học sinh là trách nhiệm của nhà trƣờng mà trực tiếp là giáo viên chủ nhiệm, để đánh giá hạnh kiểm học sinh cuối kì và cuối năm, không cần thiết phải đặt ra với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội.
Có một số ý kiến băn khoăn về biện pháp 6: tổng kết rút kinh nghiệm hàng năm về công tác phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong quá trình giáo dục đạo đức vì cho rằng có cũng đƣợc, không có cũng chẳng sao, sau mỗi học kì việc đánh giá xếp loại học lực và hạnh kiểm đã thể hiện rất rõ trong báo cáo của nhà trƣờng, đều đã phân tích nguyên nhân ảnh hƣởng đến hai mặt đó, không nhất thiết phải tổ chức đánh giá giáo dục với quy mô lớn nhƣ vậy.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113
* Tính khả thi của một số biện pháp
Bảng 12: Kết quả kiểm chứng tính khả thi của một số biện pháp giáo dục đạo đức