- Chương trình phải thực sự làm ột kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, tiến trình giờ học (tổ ch ứ c
2.6. Quản lý PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS 1.Mục đích kiểm traHS
Bảng 2.14: Ý kiến của CBQL và GV về mục đích kiểm tra HS
Cán bộ Quản lý Giáo viên Nội dung
% Mean SD % Mean SD
(1) Khảo sát chất lượng học sinh
đầu năm 4.0 1.9 .20 15.3 1.9 .36
(2) Phân loại học sinh theo trình
độ khác nhau 12.0 1.9 .33 25.4 1.8 .44
(3) Kiểm tra khả năng tiếp thu bài
học của HS 100.0 2.0 .00 1.7 1.9 .13
(4) Kiểm tra cuối năm 32.0 1.7 .48 16.9 1.8 .38
(5) Kiểm tra để khuyến khích học
sinh 28.0 1.7 .46 10.2 1.9 .31
Ghi chú: N(CBQL)= 25 N(GV)= 60
Qua bảng miêu tả tổng quan 2.14, chúng ta có thể thấy ĐTB mục đích kiểm tra của CBQL và cả GV từ 1.68 đến 2.00 cho thấy CBQL và GV đều đồng ý vấn đề quan trọng của mục đích kiểm tra học lực của học sinh. Cả hai đối tượng đều thống nhất cao nội dung “Kiểm tra khả năng tiếp thu bài của học sinh” là dạng kiểm tra hiệu quả nhất, chất lượng và thực tiễn nhất. Học sinh tiếp thu bài và vận dụng kiến thức vào các kỳ kiểm tra là một kết quả đích thực không thể chối cải được. Đây cũng là điều đáng mừng về việc nhận thức quan điểm đúng đắn trong giảng dạy của GV. Nếu như vì thành tích như trước đây tất cả chỉ nhằm vào mục tiêu cuối
cùng là “Kiểm tra cuối năm” để lấy thành tích mà thiếu đi tính khuyến khích khi nắm bắt từng
đối tượng các em tiếp thu đến đâu để kịp thời uốn nắn.
Các nhà quản lý và GV cho rằng việc kiểm tra cuối năm chỉ là chốt lại quá trình học tập và phấn đấu của các em. Và vì thế, GV cho rằng “Việc kiểm tra để khuyến khích học sinh” là vấn đề quan trọng thứ 2 (ĐTB 1.90), cách kiểm tra thế nào cho phù hợp từng đối tượng trong lớp. Việc ra đề thế nào cho phù hợp, các loại bài kiểm tra như thế nào mới vừa sức từng đối tượng … được GV quan tâm hơn. Đây là một mục tiêu cơ bản của kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đây là mục tiêu trực tiếp tác động và động viên học sinh phấn đấu không ngừng, thích thú môn học, có niềm tin hơn để hoàn thện tri thức, hoàn thiện quá trình học tập của mình. Ngược lại, các nhà quản lý chưa đánh giá cao loại hình kiểm tra này, có thể một phần không đứng lớp dạy trực tiếp , hay họ cảm thấy kiểm tra này không mang lại kết quả cuối cùng như họ mong đợi
(vì loại kiểm tra này phải là cả một quá trình, khuyến khích, tìm hiểu kiến thức đối tượng có khi rời rạc không tập trung).