B. PHẦN NỘI DUNG
2.2.5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm đổi mới,
- kỹ thuật Cà Mau
Những yếu tố vật chất tạo nên môi trường vật lý có ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh như: âm thanh, hình ảnh, màu sắc... cần được quan tâm hơn nữa. Lớp học, không đủ ánh sáng, thiếu chỗ ngồi, giáo viên đứng lớp ăn mặc “xuềnh xoàng”, lời nói buồn tẻ...sẽ làm cho học sinh dịứng với môn chính trị vốn đã khô khan, trừu tượng, khó tiếp thu. Bài giảng chính trị cần biên soạn theo giáo án điện tử sử dụng hình ảnh tĩnh, các đoạn video minh họa... cần có phương tiện phục vụ cho thảo luận, đóng vai, bài giảng cũng cần bổ sung những số liệu nếu có, những ví dụ thực tiễn điển hình. Phòng học cần trang bị bàn ghế dễ di chuyển để có thể thảo luận nhóm, các phương tiện nghe nhìn máy chiếu, máy vi tính nối mạng đến lớp học có đủ điều kiện thu phát thông tin.
Trong quá trình học tập môn chính trị, các phương tiện kỹ thuật, cơ sở vật chất và giáo cụ có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Nhà trường cần đầu tư hệ thống phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng, đầu tư các trang thiết bị, phương tiện hiện đại... bên cạnh đó cần có phòng tự học cho học sinh trong ký túc xá, giảng đường...Thư viện nhà trường cần xây dựng thêm thư viện số với số lượng giáo trình, sách, báo, tạp chí... đầy đủ, đặc biệt quan tâm xây dựng thư viện điện tử giúp sinh viên truy cập và tìm thông tin nhanh, hiệu quả.
Giáo viên phải là người biết sử dụng và phát huy tối đa các phương tiện, thiết bị dạy học. Phương pháp trực quan và phương tiện kỹ thuật sẽ giúp học sinh làm quen với phương pháp học mới. Sử dụng tốt các phương tiện hỗ trợ
cũng làm tăng lượng thông tin, kiến thức, giảm thời gian thuyết trình, độc thoại cho giáo viên.
Ngoài ra, giáo viên cũng thường xuyên làm những đồ dùng dạy học như sưu tầm phim, ảnh, phần mềm tin học chế tạo mô hình, sơ đồ hóa.... tuy nhiên nên hiểu rằng, việc sử dụng các phương tiện trên chỉ mang tính hỗ trợ, bản thân nó không thể thay thế nội dung thi thức khoa học và sự vận dụng linh hoạt các phương pháp của giáo viên.
Bên cạnh những vấn đề trên, nhà trường cần hoàn thiện nhanh chóng cơ sở II để hoàn thành đề án nâng trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau thành trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Cà Mau vào năm 2015.
2.2.6. Tăng cường động viên, khen thưởng giáo viên và học sinh có thành tích cao trong giảng dạy và học tập trong môn Chính trị
Muốn thực hiện thành công việc nâng cao chất lượng dạy học chính trị thì vai trò của nhà trường và các cấp quản lý giáo dục là vô cùng quan trọng. Một mặt, tạo điều kiện và giúp đỡ các giáo viên vận dụng một cách có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy của mình. Mặt khác, sựđôn đốc, nhắc nhở thường xuyên và các chính sách khuyến khích sẽ giúp các giáo viên tích cực hơn trong việc vận dụng các phương pháp tích cực vào từng bài giảng của mình. Ngược lại, nếu buông lỏng quản lý, một mặt, có những giáo viên mong muốn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy nhưng không biết nên vận dụng như thế nào cho có hiệu quả sẽ cảm thấy bế tắc và khó khăn nên ngại vận dụng; mặt khác, một số giáo viên ngại vận dụng nên nếu không có ai đôn đốc, nhắc nhở và không có các chính sách “khen – chê” hợp lý thì đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học chính trị của nhà trường chỉ là khẩu hiệu đểđó mà không ai muốn thực hiện. Vì vậy, để các phương pháp dạy học tích cực được vận dụng thường xuyên và có hiệu quả cần tăng cường công tác quản lý của nhà trường và tổ chuyên môn
Tổ bộ môn phải xây dựng, bồi dưỡng giáo viên cốt cán về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp, nghiêm túc đánh giá rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú,
thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Hàng năm trường phát động hội thi “giáo viên dạy giỏi”. Đó là dịp để mọi giáo viên cố gắng thể hiện khả năng của mình trước đồng nghiệp. Vì thế giáo viên sẽ nghiên cứu bài rất kỹ: nắm nội dung bài, lựa chọn các hình thức phương pháp phù hợp, làm đồ dung để phục vụ tiết dạy… từ những phong trào thi như thế chất lượng giảng dạy của giáo viên nâng lên rất nhanh.
Khi giáo viên đăng ký thi giáo viên dạy giỏi, Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch, tạo điều kiện giúp đỡđể mọi giáo viên được bồi dưỡng thêm về chuyên môn. Ban giám hiệu, cùng với tổ bộ môn dự giờ góp ý. Chú ý các giáo viên có những tiết dạy chưa tốt; tổ chức cho giáo viên dự giờ các giao viên dạy giỏi để trao đổi kinh nghiệm.
Sau khi giáo viên đạt được loại giỏi, Ban giám hiệu khuyến khích các giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, làm cho giáo viên nhận thức được viết sáng kiến kinh nghiệm là hình thức tự bồi dưỡng rất hiệu quả; viết sáng kiến kinh nghiệm để tích lũy thêm kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy của giáo viên.
Ban thi đua, khen thưởng của trường phối hợp với hội khuyến học cần có chế độ khen thưởng kịp thời, thích đáng để khen thưởng giáo viên.
Nhà trường cần tạo điều kiện cho mỗi giáo viên học tập để nâng cao trình độ chuyên môn như: cao học, nghiên cứu sinh…
Đối với học sinh, vì đây là học sinh TC có nhiều đối tượng như: rớt tốt nghiệp, đậu tốt nghiệp, hệ Trung học cơ sở nên bản thân giáo viên cũng như lãnh đạo nhà trường cần có một bài toán tâm lý tác động vào đồng thời hạn chế sử dụng các quy định, nội quy, quy chế theo nguyên tắc sơ cứng, khô khan... Thông qua môn học chính trị nhà trường cần tổ chức các hội thi như: olimpic giáo dục chính trị, tìm hiểu về lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam – tư tưởng Hồ Chí Minh, kể chuyện tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh… qua hội thi Ban giám hiệu nhà trường cần có những hình thức khen thưởng tạo động lực cho các em
ham thích môn học; cần có những hoạt động ngoại khóa, thanh niên tình nguyện, hiến máu nhân đạo… từ đó phát hiện nhân tố điển hình, tích cực và nhà trường tuyên dương khen thưởng kịp thời để các em có động lực phấn đấu trong học tập. Qua các phong trào, Đoàn thanh niên hỗ trợ, giúp đỡ, giới thiệu học sinh tích cực để Chi bộ nhà trường châm bồi phát triển Đảng
Kết luận chương 2
Từ thực trạng giảng dạy và học tập môn chính trị tại trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau trong thời gian qua, chúng tôi nhận thấy rằng để nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị trong nhà trường cần sớm đưa các phương pháp dạy học mới vào quá trình giảng dạy môn học là vô cùng cần thiết và cấp bách. Vì vậy, tác giả đề tài mạnh dạn nêu lên một số giải pháp để nhà trường có thể áp dụng và thực hiện thường xuyên, đồng bộ và có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, trực tiếp là hiệu quả giảng dạy và học tập môn chính trị. Theo chúng tôi đó là những giải pháp đúng và cần thiết. Song, người thực hiện công việc này hàng ngày là đội ngũ các nhà giáo đang trực tiếp làm công tác giảng dạy môn học trong trường hiện nay. Do đó, mỗi giáo viên của trường phải có cái tâm yêu nghề để các giải pháp đó có khả năng để thực thi. Tự giáo viên phải thấy những gì còn lạc hậu trong phương pháp dạy học truyền thống mà lâu nay họ vẫn áp dụng. Có đội ngũ nhà giáo đủ năng lực, yêu thích và tự giác cải tiến phương pháp dạy học rồi, lại cần đối tượng để thực thi cải tiến - đó là học trò, chương trình và thời lượng của chương trình thích hợp cho từng tiết dạy; còn chếđộ thi cử, cơ sở vật chất, công tác quản lý.v.v.
Tóm lại, “Coi trọng môn giáo dục công dân ở bậc Trung học phổ thông và môn chính trị ở Trường TC, xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy mạnh về chuyên môn và tâm huyết với nghề. Giảng dạy các môn lý luận chính trị phải khẳng định được phương hướng, mục tiêu định hướng chính trị cho học sinh… Họ phải thường xuyên bám sát “trận địa” thực tiễn cuộc sống, tiếp thu có chọn lọc, giải đáp thoả đáng về mặt lý luận những vấn đề của thực tiễn, làm cho học sinh thấu hiểu bản chất của các sự kiện xẩy ra hàng ngày… Phải tăng cường kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên các môn khoa học Mác - Lênin có thời gian nghiên cứu khoa học, tham gia các hoạt động chính trị - xã hội. Nâng cao đời sống của cán bộ giảng dạy là yêu cầu bức thiết hiện nay.” [2; 53 - 54].
C. PHẦN KẾT LUẬN
Từ những kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị ở trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, luận văn đã đi đến giải quyết các vấn đề như sau:
Kế thừa và phát triển những công trình nghiên cứu khoa học về lĩnh vực giáo dục và dạy học. Đồng thời, bổ sung và hoàn thiện và hệ thống hóa lý luận về các giải pháp khả thi được vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn chính trịở trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau.
Luận văn cũng chỉ ra rằng, phát triển giáo dục và đào tạo được Đảng ta xem là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để tạo ra và phát huy lợi thế cạnh tranh quốc tế của Việt Nam về nguồn lực con người trong quá trình toàn cầu hoá. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và cả xã hội, trong đó các nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là những người trực tiếp thực hiện, có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng và sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân. Tổ chức Văn hoá và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) đã khuyến cáo: Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt đầu từ người giáo viên. Song thực tế hiện nay ở các trường TC nói chung và trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuât Cà Mau nói riêng, chất lượng giảng dạy và học tập môn học chính trị vẫn chưa cao, việc vận dụng các phương pháp dạy tích cực còn nhiều bất cập và hạn chế, chưa tương xứng với vai trò của môn học này đối với việc đào tạo những người công nhân kỹ thuật có tay nghề cao, đáp ứng yêu cầu hội nhập và thực hiện nhiệm vụ của quá trình CNH - HĐH đất nước. Trước những yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao và trước thực trạng xuống cấp đạo đức và văn hoá của một bộ phận học sinh ở các trường đang đặt ra nhiều vấn đề bức xúc đối với xã hội ở nước ta. Vì vậy, hơn bao giờ hết, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có vai trò hết sức quan trọng.
Mặt khác, luận văn đã nêu lên được ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn chính trị trong việc giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan và rèn luyện những kỹ năng sống cho học sinh. Bên cạnh đó, luận văn cũng chỉ ra được thực trạng dạy và học môn chính trị tại trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau.
Trên cơ sở nghiên cứu, luận văn đã xây dựng được các giải pháp tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị.
Để thực hiện việc nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị tại trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau trong thời gian tới cần các giải pháp sau đây: Nâng cao năng lực vận dụng các phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn chính trị trong nhà trường; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện của học sinh trong học tập môn chính trị; Đổi mới chương trình, nội dung môn chính trị trong các Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật theo hướng cập nhật, hiện đại; Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học môn chính trịở Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau; Tăng cường động viên, khen thưởng giáo viên và học sinh có thành tích cao trong giảng dạy và học tập trong môn chính trị.
Từ những kết luận trên cho phép chúng ta đi đến khẳng định đề tài nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị tại trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau là đề tài đúng hướng, mục đích nghiên cứu đã được thực hiện, đã đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị hiện nay.
Đề tài có thể đem vào áp dụng tại trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau tỉnh Cà Mau cho bộ môn chính trị và làm tài liệu tham khảo ở các trường khác.
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ TS. Vũ Ngọc Am (2011), Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận Chính trị, NXB Lý luận chính trị - hành chính.
2/ Nguyễn Lương Bằng (12/2008), “Giáo dục ý thức chính trị cho sinh
viên trong bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế”, tạp chí Lý luận chính trị.
3/ Bộ Giáo dục & Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-
2010, NXB Giáo Dục, Hà Nội.
4/ Lê Bình (2004), Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị, Tạp chí lý luận chính trị số 03 - 2004.
5/ Lương Minh Cừ (6/2003), Một số ý kiến về công tác giáo dục chính trị
tư tưởng cho sinh viên hiện nay. Tạp chí Giáo dục số 60 tháng 6/2003.
6/ Lê Văn Canh (dịch) - (2011), Những Phẩm Chất của người giáo viên hiệu
quả, NXBGD.
7/ Lê Văn Canh (dịch) - (2011), Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi, NXBGD.
8/ Nguyễn Hữu Châu (dịch) - (2011) Nghệ thuật và khoa học dạy học,
NXBGD.
9/ Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học hiện đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
10/ Phạm Văn Đức (2004), Hội thảo Quốc tế: "Giảng dạy triết học trong
bối cảnh châu Á", Manila, 16 -19 tháng 2 năm 2004, tạp chí Triết học số 2
(2.2004), tr.58- 60.
11/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban
12/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban
chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
13/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
15/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban
chấp hành Trung ương khóa X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
16/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Nghị quyết Trung Ương 2 khoá
VIII, Về phương hướng phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020.
17/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc