bậc cao
Tớnh đặc thự này biểu hiện ở chức năng nghề nghiệp, ở mục tiờu, phương thức lao động, tập trung trong yờu cầu phỏt triển trớ tuệ, hỡnh thành năng lực tư duy, kỹ năng lao động cho nguồn nhõn lực chất lượng cao đỏp ứng yờu cầu, đũi hỏi của đất nước trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH, hội nhập và phỏt triển kinh tế tri thức.
Hoạt động giảng dạy, NCKH, tổ chức quản lý ở bậc cao nhất trong hệ thống giỏo dục quốc dõn đó tất yếu đặt trớ thức nhà giỏo đại họcViệt Nam vào vị trớ của một chủ thể lao động sư phạm bậc cao. Họ lao động trớ úc nhưng gắn bú mật thiết với lý tưởng “trồng người”, họ lao động sỏng tạo nhưng đú là sỏng tạo trong giảng dạy và nghiờn cứu, trong tổ chức quản lý giỏo dục. Cũng
giống như người trớ thức chõn chớnh, lao động củanhà giỏo bậc đại học ở thời đại ngày nay cần được định hướng bởi lũng yờu nước, đú là tỡnh yờu với nhõn dõn, với tổ quốc mỡnh, với dõn tộc mỡnh, với thời đại mỡnh và cuối cựng tất yếu họ sẽ đi tới chủ nghĩa xó hội. Như vậy, Nhõn dõn - Tổ quốc - Dõn tộc - Thời đại và Chủ nghĩa xó hội là hệ giỏ trị, là lẽ sống của người trớ thức cỏch mạng. Trớ thức GDĐH Việt Nam khụng chỉ cần đỏp ứng yờu cầu, đũi hỏi ấy mà thụng qua lao động sư phạm bậc cao, họ phải truyền tải hệ giỏ trị đú đến sinh viờn, giỏo dục người học thành những nhõn cỏch tiến bộ với thế giới quan, nhõn sinh quan khoa học và cỏch mạng.
Xột về vai trũ, mỗi trớ thức GDĐH chõn chớnh đều cú thể được xem như một chủ thể gúp phần kiến thiếtnguồn nhõn lực chất lượng cao cho xó hội.Sự uyờn thõm về trớ tuệ của nhà khoa học lẫn nghệ thuật sư phạm của nhà giỏo dục - người kỹ sư tõm hồn gắn bú mật thiết, thống nhất với nhau trong chức năng dạy chữ - dạy người - dạy nghề của đội ngũ trớ thức GDĐH ở nước ta. Điều này đũi hỏi ở mỗi trớ thức nhà giỏo đại học sự thành thục những kỹ năng lao động sư phạm - kỹ năng định hướng hoạt động nhận thức, kỹ năng đào tạo nghề và kỹ năng cảm húa con người bằng tất cả đạo đức, nhõn cỏch và tõm hồn mỡnh. Cả ba kỹ năng ấy đều cần đến vốn hiểu biết rộng và trỡnh độ chuyờn mụn sõu cựng với lý tưởng chớnh trị, lý tưởng nghề nghiệp, biểu hiện ở sự gắn bú sõu nặng với nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng, phỏt triển nguồn nhõn lực chất lượng cao cho dõn tộc.
Tớnh hướng đớch trong lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH Việt Nam là đào tạo những con người cú trỡnh độ chuyờn mụn cao, năng động, sỏng tạo, tự chủ, cú úc phờ phỏn, cú năng lực giải quyết vấn đề mới nảy sinh, cú năng lực tạo nghiệp, tiến thõn trong thị trường lao động. Mục tiờu đào tạo ở bậc đại học cao hơn hẳn so với cỏc cấp học khỏc trong hệ thống giỏo dục quốc dõn. Núi như Hồ Chớ Minh, dạy mẫu giỏo, mầm non cốt nhất là giữ mói tuổi hồn nhiờn cho cỏc chỏu, dạy tiểu học cốt nhất là dạy cỏc đức tớnh để làm người, dạy trung học phải dạy kiến thức cơ bản để học xong cú thể làm việc được ngay, dạy đại học là đào tạo chuyờn gia. Rừ ràng, yếu tố quan trọng để phõn
định lao động sư phạm bậc cao của trớ thức GDĐH biểu hiện trực tiếp ở mục đớch đào tạo và ở kết quả lao động. Dạy đại học khụng chỉ là truyền thụ tri thức mà quan trọng hơn là dạy cỏch học, trau dồi phương phỏp để chuyển từ giỏo dục sang tự giỏo dục, từ đào tạo sang tự đào tạo. Kết quả là tạo ra sản phẩm trớ tuệ với trỡnh độ cao - nhõn cỏch, năng lực, phẩm chất, phương phỏp tư duy khoa học của sinh viờn; kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của những nhà giỏo, thầy thuốc, kỹ sư, cụng nhõn, những chuyờn gia, những nhà khoa học trong tương lai.
Phương thức lao động đặc thự cộng với mục tiờu đào tạo chuyờn gia là tiờu chớ gúp phần định hỡnh rừ nột hơn trỡnh độ, tớnh chất lao động sư phạm bậc cao của trớ thức GDĐH ở nước ta. Điều được đỏnh giỏ cao ở lao động sư phạm của người trớ thức giảng dạy bậc đại học là khả năng dẫn dắt sinh viờn vào mụi trườngkhoa học, mụi trường lao động, sỏng tạo đểhọhỡnh thành nhu cầu lao động trớ tuệ và tự tỡm đến tri thức trờn cơ sở hướng dẫn của người thầy, tuyệt nhiờn, thầy khụng làm thay, càng khụng thể dựng quyền uy để ỏp đặt. Nếu ỏp đặt, nú sẽ xa lạ với tinh thần dõn chủ cũn làm thay sẽ biến nhõn cỏch người học thành khỏch thể bị động, thiếu tớnh tớch cực.
Đối tượng lao động của trớ thức GDĐH là thế hệ thanh niờn - những thực thể tõm lý sống động, đang trong quỏ trỡnh biến đổi cả về thể chất, tinh thần, trớ tuệ. Đú cũng là những nhõn cỏch đang trưởng thành, biết độc lập tự đỏnh giỏ, nhỡn nhận khỏch quan đối với nội dung, phương phỏp và kết quả lao động của nhà giỏo. Họ vừa là đối tượng nhưng cũng là mục đớch của lao động sư phạm. Điều này qui định những khú khăn sư phạm đặc thự trong lao động của trớ thức GDĐH. Khụng phải chỉ thụng qua bằng cấp, học hàm, học vị mà đội ngũ nhà giỏo cú thể hiện thực húa được vai trũ “kiến thiết” nguồn nhõn lực hay xõy dựng được niềm tin ở người học. Thành quả lao động của họ được xó hội đỏnh giỏ, kiểm nghiệm khắt khe từ yờu cầu của thị trường lao động và chất lượng nguồn nhõn lực. Chớnh điều ấy đũi hỏi trớ thức GDĐH phải thường xuyờn nõng cao trỡnh độ, năng lực sỏng tạo, khẳng định tớnh độc lập của cỏ thể, tớnh vượt trội về trỡnh độ cũng như năng lực tư duy, tớnh nờu
gương về phẩm chất chớnh trị và đạo đức đối với người học. Đõy là yờu cầu rất cao trong lao động sư phạm mà mỗi trớ thức GDĐH ở nước ta phải đỏp ứng trước những đũi hỏi ngày càng cao của xó hội trong điều kiện phỏt triển mạnh mẽ kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, mở cửa và hội nhập quốc tế.
Cú thể núi, mục đớch cuối cựng trong lao động sư phạmbậccao của trớ thức GDĐH khụng phải là truyền thụ tri thức mà là giỏo dục, đào tạo người học thành những nhõn cỏch tớch cực. Nhõn cỏch ấy phải cú đầy đủ năng lực và bản lĩnh tự khẳng định mỡnh trước những đũi hỏi của thực tiễn đất nước, trước những yờu cầu của thời đại. Trớ thức GDĐH chỉ cú thể làm được điều đú nếu họ cú năng lực sư phạm bậc cao. Ở họ, tri thức và sự hiểu biết cần phải được chuyển húa thành phương phỏp để một mặt, sản sinh ra tri thức và làm mới tri thức được sở hữu, mặt khỏc cú thể định hướng, tổ chức hoạt động nhận thức
của người học thụng qua thực tiễn giảng dạy, NCKH.
Đỏp ứng những đũi hỏi khú khăn ấy, khụng chỉ cần đến sự giỏc ngộ trong tư trưởng mà quan trọng hơn cần cú năng lực trớ tuệ, phương phỏp tương tỏc sư phạm tớch cực, sự nhạy cảm, tư chất của nhà khoa học, người kỹ sư và nhất là lũng nhiệt thành, tận tõm, tận lực với sự nghiệp “trồng người”. Ở một đũi hỏi cao hơn, trớ thức GDĐH khụng thể chỉ cần chuyờn mụn mà cũn gắn kết nhuần nhuyễn giữa trỡnh độ chuyờn mụnvới kỹ năng và
nghệ thuật sư phạm để thỳc đẩy sinh viờn vươn tới những khỏt vọng, hoài bóo khoa học, nghị lực phấn đấu. Đú là dạy cho sinh viờn nhõn cỏch làm người, vào đời, lập thõn lập nghiệp, biết lựa chọn cỏc giỏ trị sống đỳng đắn, rốn luyện nhõn cỏch trung thực, sỏng tạo, trở thành một chuyờn gia cú đúng gúp trong lĩnh vực chuyờn mụn của mỡnh. Mỗi trớ thức GDĐH nếu tõm huyết và tài năng, cú phương phỏp giảng dạy khoa học, thành cụng trong nghề nghiệp thỡ họ sẽ tạo ra được bước chuyển húa từ giỏo dục sang tự giỏo dục, từ đào tạo sang tự đào tạo, thụng qua ảnh hưởng và tỏc động từ nhõn cỏch của thầy tới nhõn cỏch của trũ. Đú là yờu cầu sư phạm rất cao mà
khụng phải bất kỳ trớ thức hay nhà giỏo ở bậc học nào cũng làm chủ và đảm bảo được giỏ trị ấy.
2.2.3. Giảng dạy và nghiờn cứu khoa học là hai nhiệm vụ song hànhcủa phần lớntrớ thứcgiỏo dục đại học