đục dại học ở Việt Namhiện nay
Cú thể núi, ở bất cứ cơ sở đào tạo đại học nào, chất lượng giỏo dục yếu kộm cũng là mối đe dọa thường xuyờn đến sự tồn tại, phỏt triển bền vững của nhà trường. Cần nhận thức sõu sắc một thực tế, GDĐH Việt Nam đang đứng trước đũi hỏi vụ cựng hệ trọng- cuộc cỏch mạng về chất lượng đào tạo. Nghị quyết 29 - Hội nghị Trung ương 8 khúa XI đó chỉ rừ mục tiờu tổng quỏt của chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện nền giỏo dục Việt Nam là tạo ra sự chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giỏo dục, đào tạo; xõy dựng nền giỏo dục mở, thực học, thực nghiệp. Đối với GDĐH, Nghị quyết
xỏc định phải tập trung đào tạo nhõn lực trỡnh độ cao, trong đú cú trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế. Mục tiờu ấy đặt ra yờu cầu rất cao ở chất lượng lao động của trớ thức GDĐH, trọng tõm là nhiệm vụ giảng dạy, NCKH và tổ chức, quản lý để tạo ra sự chuyển biến tớch cực trong nguồn nhõn lực chất lượng cao đỏp ứng yờu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Đõy là điều kiện tiờn quyết đưa GDĐH Việt Nam vượt qua khú khăn, thỏch thức để cú thể tồn tại và phỏt triển bền vững trong bối cảnh quốc tế húa giỏo dục đang diễn ra mạnh mẽ như một xu hướng tất yếu hiện nay.
Ngay từ khi đặt vấn đề đổi mới căn bản và toàn diện nền giỏo dục, nhận thấy những đũi hỏi khắt khe của thị trường lao động đối với nguồn nhõn lực, Đảng ta đó xỏc định: “Đổi mới giỏo dục và đào tạo phải theo nhu cầu phỏt triển của xó hội; nõng cao chất lượng theo yờu cầu chuẩn húa, hiện đại húa, xó
hội húa, dõn chủ húa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xõy dựng và bảo vệ tổ quốc” [51, tr.77]. Hiện thực húa quan điểm ấy, Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó phối hợp với cỏc bộ, ngành triển khai cuộc vận động “Núi khụng
với đào tạo khụng đạt chuẩn và khụng đỏp ứng nhu cầu xó hội”, qua đú thỳc đẩy và khuyến khớch cỏc trường gắn kết với nhà tuyển dụng, chỳ trọng đào tạo nhõn lực cho cỏc ngành trọng điểm, vựng kinh tế của đất nước. Để triển khai thành cụng chiến lược đú thỡ nõng cao chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH đó trở thành nhu cầu thiết yếu.
Chất lượng lao động đó trở thành vấn đề sinh tử của trớ thức GDĐH trong thời đại cạnh tranh khốc liệt, khi giảng viờn khụng cũn cú thể bị động trụng chờ vào kế hoạch, chỉ tiờu. Đào tạo theo phương thức tớn chỉ cựng với yờu cầu triển khai qui trỡnh kiểm định chất lượng trường đại học theo quy định của Bộ Giỏo dục và Đào tạo đang trở thành động lực hối thỳc mạnh mẽ việc nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH. Với chủ trương nờu cao quyền lựa chọn người dạy của sinh viờn, với việc đảm bảo “người học được quyền tham gia đỏnh giỏ chất lượng giảng dạy của giảng viờn khi kết thỳc mụn học, được tham gia đỏnh giỏ chất lượng đào tạo của trường đại học trước khi tốt nghiệp’’[23] đó đặt trớ thức nhà giỏo ở bậc đại học đứng trước nguy cơ, thỏch thức bị đào thải nếu chất lượng lao động của họ khụng đỏp đứng được nhu cầu của người học hay của cỏc chủ thể sử dụng nguồn nhõn lực.
Sứ mạng mới của trường đại học theo định hướng đổi mới cản bản, toàn diện giỏo dục đào tạo ở nước ta trong giai đoạn hiện nay cũng đặt ra yờu cầu phải nõng cao chất lượng lao động của đội ngũ trớ thức GDĐH. Quan điểm “chuyển mạnh quỏ trỡnh giỏo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phỏt triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học; chuyển phỏt triển giỏo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chỳ trọng chất lượng và hiệu quả” [52] đó xỏc định trường đại học cần vượt ra khỏi vai trũ đào tạo kỹ năng, truyền đạt chuyờn mụn thuần tuý và đúng gúp vào việc phỏt triển ở người học năng lực sỏng tạo, những kỹ năng xó hội, phẩm chất đạo đức và tư duy phờ phỏn. Lao
động của trớ thức GDĐH vỡ thế cũng tất yếu phải cú những thay đổi căn bản theo hướng nõng cao chất lượng để hiện thực húa sứ mạng đú.
Xột từ gúc độ khỏc, xu hướng tăng quyền tự chủ và yờu cầu về việc nõng cao tớnh tự chịu trỏch nhiệm của trường đại học cũng khỏch quan hoỏ vấn đề nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH. Trờn tinh thần đổi mới của Luật GDĐH được ỏp dụng từ 1/1/2013, cụng tỏc quản lý, phỏt huy quyền tự chủ và trỏch nhiệm giải trỡnh xó hội của cơ sở đào tạo sẽ được tăng cường đi đụi với giỏm sỏt chặt chẽ. Điều này, dẫn đến một yờu cầu cấp bỏch hiện nay là bản thõn trớ thức GDĐH phải là một trong những chủ thể cú đủ trỡnh độ, năng lực khụng chỉ tự chịu trỏch nhiệm trong việc xõy dựng chương trỡnh đào tạo, mà quan trọng hơn họ phải hiện thực húa chương trỡnh thụng qua chức trỏch giảng dạy và NCKH. Để rồi, khụng ai khỏc, chớnh đội ngũ trớ thức GDĐH phải tự chịu trỏch nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhõn dõn về chất lượng lao động của mỡnh.
Rừ ràng, nhu cầu nội tại của quỏ trỡnh đổi mới căn bản, toàn diện GDĐH ở Việt Nam trong nền kinh tế đang biến chuyển và trong xu hướng quốc tế húa GDĐH, quốc tế húa thị trường lao động đó buộc chỳng ta phải chỳ trọng nõng cao chất lượng lao động của trớ thức GDĐH như một yờu cầu khỏch quan.