- Dịu dàng (xếp bậc 1);
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH G I Á O D Ụ C D A N s ốc h os i n hv i ê ns ư p h ạ m
3.1.1. Những cơ sở xác định biện pháp giáo dục giói tính, gián dục dân sở cho sinh viên đ ạ i học sư phạm
học sư phạm hiện nay
3.1.1. N hững cơ sở xác định biện p h á p giáo dục giói tính, gián dục dân sởcho sinh viên đ ạ i học sư phạm . cho sinh viên đ ạ i học sư phạm .
Việc xây dựng hệ thống các biện pháp giáo dục giới tính, giáo dục dân số cho sinh viên sư phạm căn cứ trên những cơ sở sau (lây:
3.1.].1. M ục đích, yêu cầu giáo dục cùa ĐảiìiỊ ta troĩìịị íỊĨai (loạn mới.
Việc xây dựng hệ thống các biện pháp giáo dục giới lính, giáo dục dàn số cho sinh viên sư phạm trước hêì được tiến hành căn cứ vào mục (lích, yêu cđu giáo dục của Đáng ta trong giai đoạn mới là đào tạo những con murời phíít triển toàn điện, năng động, sáng tạo, có khả năng xây dựng xã hội trong thòi kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Đ iều 2 Luật g iá o dục 1998 đã xác địnli: "Mục tiêu giáo dục 1ÌI (ỈÍIO lạo
con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bổi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dàn, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
3 .Ị .1.2. Nliữiìí> nội dung giáo dục giới tính, giáo dục dân sô cần tranx hì cho sinh viên dại học sư phạm .
Để có thể làm chủ được hành vi giới tính của mình và thực hiện được hoạt động tuyên truyền giáo dục giới tính-giáo dục dân SỐ-KHHGĐ cho học sinh phổ thông sau này, sinh viên sư phạm cần được trang bị những kiên thức sau đây:
* Đặc điểm lâm-sinh lí giới tính các lứa tuổi từ nhỏ đến lớn: * sức khoẻ sinh sản vị thành niên;
* Quan điểm đúng đắn về cách ứng xử và biểu hiện của các phẩm chất lâm lí giới tính, về quan hộ với người khác giới; về sự hành vi tình dục ờ các lứa tuổi thiếu niên và thanh niên, đặc biệt là các vân (té tình dục mói thanh niênvà sinh viên [phụ lục 2J.
3.1.1.3. M ục tiêu đào tạo của nhà trường đại học sư phạm .
Trước tình hình thực tiễn xã hội, trường đại học sư phạm - với lư cách là những cái nôi giáo dục, phải thoả mãn được yêu cầu sớm cập nhật những vấn đề thời đại phục vụ cho mục tiêu tnrớe mắt và mục đích lâu đài. v i vậy, để góp phiìn xã hội hoá công tác tuyên truyển giáo dục dân số - phát triển nói chung, giáo dục giới tính nói riêng, trường sư phạm không chỉ cung cấp cho sinh viên những tri thức về nội dung giới tính, giúp họ có thái độ và hành vi giới tính đúng đắn mà còn phái trang bị cho họ ui thức, kĩ năng tổ chức tuyên truyền, giáo dục giới tĩnh trong trường phổ thông sau này. Giáo dục giới tính trong trường sư phạm mang ý nghĩa kép, sinh viên vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động này.
Với tinh thần đó, việc giáo dục giới tính, giáo dục dân số trong các nhà trường đại học sư phạm cần đạt mục tiêu trước mắt là:
* V ề kiến thức: Giúp sinh viên có hiểu biết đúng đắn các vấn ctc về giới tính và giáo đục giới tính, giáo dục dân số; hiểu rõ mối quan hệ giữa việc thực hiện chính sách dân số và chất lượng cuộc sống.
* v ề thái độ: Sinh viên đại học sư phạm vừa chấp nhận nội dung giáo dục giới tính, giáo dục dân số, chính sách dân số vừa tin vào khả năng thực hiện; có thái độ đúng đắn đối với bản thân, có thái độ dứng đắn trước những hiện tượng xã hội có liên quan đến vấn đề Dân số - Kế hoạch hoá gia đình.
Sau khi ra trường, mỗi sinh viên đồng thời mang ba tư cách:
+ Công dân - đo đó có nghĩa vụ thực hiện đúng dường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước.
+ Người giáo viên, cán bộ - do đó phái gương mâu trong cuộc sông, đồng thời lại biết cách thực hiện đường lối, chính sách, cụ thê là biết thực hiện các biện pháp k ế hoạch hoá gia đình.
+ Tuyên truyền viên trong cộng đồng - điều này rất quan trọng vì các thầy giáo, cô giáo có mối quan hệ mật thiết với hàng triệu các gia đình khi làm công tác giáo dục con em họ, đồng thời bản thân sinh viên sư phạm cũng là người cha, người mẹ - là lực lượng giáo dục quan trọng.
Từ những mục tiêu trên cho thấy việc giáo dục giới tính cho sinh viên dại hục sư phạm là một yêu cẩu cấp bách của thực tiễn cần sớm được giải quyết. Tuy nhiên, để thực hiện hoạt động này, nhà trường cần phải lưu ý đến một hiện thực là sự phân chia thành các khoa trong trường nên ảnh hưởng đến trình độ nhận thức của sinh viên về các nội dung giáo dục giới tính. Chẳng hạn, sinh viên khoa Sinh có lìiếu biot khá đầy đủ và hệ thống các vẵn đề về giới tính (do đưực học sâu về các chuycn ngành sinh lí con người), còn sinh viên khoa Địa, Toán... lai thiếu các kiến thức về vấn đề đó, Do vậy, cần phải xác định các biện pháp tuyên truyền giáo dục giới tính khác nhau cho phù hợp với từng loại đối tượng sinh viên.
3.1.1.4. G iáo dục giới tính, giáo dục dân s ố trong mối quan lỉ(’ nhà tiHÒVí! - Ị>ị(i đình - x ã hội.
G iáo dục giới tính không chỉ cung cấp một số tri thức, kĩ năng (lc nliận biết và phủn tích các vấn đề về giới của con người hay vân (lé chính s;ích kẽ
hoạch hóa gia dinh, mà còn góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhiều mặt của nhân cách công dân theo mục tiêu: T hế hệ trẻ tiếp nhận kết quả giáo đục giới tính phải biết làm tốt, làm đẹp, làm khỏe cho bản lliiìn, cho gia đình, cho cộng đồng, cho đất nước. Chính với ý nghĩa này, giáo dục giới tính phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục đời sống gia đình và chăm sóc sức khỏe sinh sản. Các khía cạnh nội dung trên đây quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục trách nhiệm và nghĩa vụ công dân.
Mặt khác, nhà trường chủ yếu chỉ cung cấp cho các em một số tri thức cơ bản về giới tính, về k ế hoạch hóa gia đình..., bước đầu hình thành ở các em thái độ đúng đắn về vấn đề này và định hướng hành vi cho các em, còn toàn bộ việc củng cố thái độ và hành vi đó tuỳ thuộc rất nhiều vào giáo dục gia đình và tác dộng cùa xã hội, nhất là trong điều kiện hiện nay, sự đa dạng hoá các phương tiện truyền tin và bùng nổ thông tin đặt công tác giáo dục giới tính của xã hội dứng Irirớc thách thức lớn: Nếu tận dụng được tối đa các phương tiện thông tin, nếu tạo ra (lirực kha năng "miễn dịch" cho thanh thiếu niên trước những ảnh hưởng tiêu cực cùa những Ihông tin thiếu lành mạnh, thì công tác giáo đục giới tính sẽ mang lại hiệu quá rất cao. Ngược lại, nếu không kiểm soát được thông tin đa dạng, thanh thiếu nicn bị "lây nhiễm" bởi các thông tin xấu, thì hiệu quả tác động tích cực của nhà trường, gia dinh và các tổ chức xã hội sẽ trở nên râì mỏng manh. Tbìin bộ nliữnu vấn đé nêu trên dãn đến tất yếu việc giáo dục giới tính trong nhà trường phải dược triển khai với lư cách là một bộ phận hữu cư của giáo dục xã hội nói chung, pliiii là một mắt xích chủ đạo trong trục: Nhà tnrừng - Gia đình - Xã hội.
3.1.1.5. D ặc trniìí’ lìội dung vờ hình thức giáo dục giới tínli, lịiáo (lục (Um sò.
Giới tính học là lĩnh vực liên quan tới nhiều ngành khoa học. Trong số dó có thể kê đến khoa học giải phẫu - sinh lí người, tâm lí học, giáo dục học, dân số học, xã hội học, y học, đạo đức học, giáo dục công tlân... Nội dung giáo dục giới tính được hình thành từ những tri thức thuộc các lĩnh vực nêu trcii. Chính điều này đã tạo ra lợi thế to lớn của giáo dục giới tính trong thực tiền là khả năng lổng ghép nội dung của nó vào quá trình dạy các mồn khoa học nêu tiên trong nhà trường sư phạm, theo hướng tích hợp. Từ đỏ cho phép sử dụng da dạng các biện pháp triển khai các hoạt dộng giáo dục giới tính Irong nhà Irường trên cơ sở xác định nó là một môn học độc lập hoặc lổng ghép v;'io các môn học có nội dung liên quan.
Mặt khác, hoạt động tuyên truyền, giáo dục giới tính nói riêng, giáo dục Díìn số - Kê hoạch hoá gia đình nói chung, không chỉ đơn lliuần là lĩnh vực khoa học mà I1Ó còn là cuộc vận động mang tính xã hội sâu sác, gắn liền với thực tiễn hàng ngày. Nội dung của giáo dục giới tính là những tri thức phán ánh những vấn đề của đời sống vật chất, tinh thần, xã hội ... rất gần gũi với moi người. Nội dung đố càng cổ sức thuyết phục, hấp dẫn hơn khi I1Ó được l'ổ sung bời những vấn để giới tính theo phong tục tập quán, những vân dể cùa giứi. cua lứa tuổi, của nghe nghiệp người học. Từ những vân dề gần gũi, gán vơi (lời sống nlnr vậy, kiến thức về giới tính sẽ sinh dộng, dễ hiếu và có sức thuyẽl
phục hơn. Do đó, trong việc giáo dục giới tính, càng gắn nội dun£L khoa học giới tính với thử tế đời sống chung và riêng của từng giới, từng người thì kicn thức càng dễ hiểu, càng có sức mạnh hơn trong việc hiến tri thức thànlì thái độ, tình cảm và càng có quyết tâm cao trong hành động.
Chính vì vậy, dạy giáo dục giới tính không chỉ đơn thuần là việt đọc cho người học nghe một cách thụ động những kiến thức, không phái là việc uiáo vicn áp đặt một giá trị này hay giá trị khác để buộc người học pliiìi thừa nhàn mà tõì nhất là dạy thế nào để người học tự nguyện, tự giác suy nghĩ, cíìn nhắc đe' lự mình rút ra những kết luân, những kinh nghiệm hay những hài học hổ ích. Nói cách khác, giáo dục giới tính không chỉ đưực tiến hành đơn llniÀii lliỏng qua cúc giờ giảng trên lớp mà cần phải tổ chức nhiều hình thức sinh động, phong phú mang tính tích cực, tự do như sinh hoạt câu lạc bộ, diễn đàn, tư vấn ...
3. ì .ỉ .6. Đ ặc (liêm sinh viên sư phạm hiện nay.
Một khía cạnh diên hình khác của tính thực tiễn trong công lác tuyên truyền giáo dục giới tính là người học có thể thu nhận những tri tliức cần thiết từ rất nhiều kênh thông tin khác nhau trong và ngoài trường. Vì vậy, việc xác định nội dung và biện pháp giáo dục giới tính trong nhà trường phái thường xuyên xuất phát từ cơ sở người học đã biết điều đó đến mức Tiào. Nói cách khác, nội dung của giáo dục giới tính trong trường SƯ phạm phíii (lược xâv dựng trên cơ sở nghiên cứu thực trạng về nhận llúrc, thái độ và liànli vi giới lính của sinh viên hiện thời. Trong công trình nghiên cứu của chúng tôi, nội dung
g iá o dụ c giới tính h i ện nay c h o s inh viên c á c trường SƯ pliiini đư ợc s o ạn lluio
dựa trên kết quá khao sát thực trạng của sinh viên vổ các vân đé Ircn.
Tóm lại, nhà trường sư phạm có nhiệm vụ dào tạo giáo viên cho các ngành học. Do vậy, trường sư phạm cần coi việc thực hiện, triển khai giáo dục giới tính là một việc thiết thực, nằm trong quá trình điều chính cài cách giáo dục và cải cách sư phạm. Mục đích của giáo dục giới tínli, giáo dục dân sô Irong các trường sư phạm là (lào tạo giáo sinh, sinh VĨCM1 nắm vững bíin chát, mục đích, yêu cầu, nội dung kiến thức, phương pháp, kĩ năng giáo dục giới tính, giáo dục dàn số để sau khi ra Irường họ có thể giáng dạy được nội dung này cho học sinh tất cả các cấp học phổ thông và sư phạm.
Tuy nhiên, do đặc trưng nội dung đào tạo các loại hình giáo viên cùa nhà trường sư phạm, do đặc điểm tâm-sinh lí tuổi thanh niên, sinh viên và do dặc trưng nội dung giáo dục giới tính trong nhà tnrờng, cần pliài Iricn khai cõng tác này với nhiều biện pháp khác nhau.
3.1.2. M ột s ố biện pháp giáo dục giói tính, giáo dục dán so cho sinh viên sư phạm.
Giáo dục giới tính vừa là một khoa học vừa mang lính chái xfí hội sâu sắc. Vì vậy, clníng ta có thể vận dụng rất nhiều biện pliáp tác độni: lới đỏi tượng. Kết qua khảo sát thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm cho thây. Irong các
được để cập ở trên, còn cẩn thiết phải sử dụng các biện pháp mang lính phổ biến sau đây.
3.ỉ . 2.1. G iáo dục giới tính, giáo dục dân sô thông qua con đường lồ MỊ iỉhcp vào các m ôn học ở trường sư phạm .
Mục tiêu của nhà trường sư phạm là đào tạo tất cá loại hình giáo viên cho hệ thống giáo dục quốc dân. Chương trình đào tạo bao gồm tất cà các lĩnh vực khoa học cơ bản (Toán học, Văn học, Vật lí học. Sinh học, Đạo đức học...) và khoa học nghiệp vụ (Tâm ií học, Giáo dục học và Phương pháp giáo dục bộ môn). Trong các môn khoa học cơ bản và nghiệp vụ đó cổ nhiều môn học rất gần với giáo dục giới tính, có thể chuyển tải được nội dung của giáo dục giới tính. Vì vậy, lổng ghép nội dung giáo dục giới tính vào các mòn khoa học trong trường sư phạm là một trong những biện pháp giáo dục giới tính cần tỉưực ưu tiên hàng đầu, bởi lẽ nó mang lại hiệu quả giáo dục, hiệu quả kinh tế cao. đáp ứng được đòi hỏi khắt khe về khung thời gian đào tạo giáo viên của nhà trường.
Vấn đề có tính thực tiễn trong việc lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào các môn khoa học ở trường sư phạm là việc lựa chọn môn học để lồng uliép và nội dung càn lồng ghép. Để thực hiện vấn đề này, cần lưu ý ít nliAt hai yếu lố sau:
* l l i ứ nhất, phân loại môn học dựa trên tính phổ biến của nó trong chương trình dào tạo giáo viên và mức độ tương hợp giữa nội dung môn học đó với nội dung giáo dục giới tính.
* Thứ hai, tính chất tương hợp giữa tri thức khoa học bộ môn với tri thức giới tính càn lồng ghép. Hai yếu tố này quy định mức độ hiệu qiui cua việc lổng ghcp giữa hai lĩnh vực khoa học. Ngoài ra, yếu tố thứ hai còn giúp la tránh dược bệnh hình thức trong quá trình tích hợp. Chảng hạn, môn Giâi plnìii - sinh lí người là mảnh đất thuận lợi để lồng ghép các nội dung tri thức giái phẫu - sinh lí giới tính. Nhưng nếu lạm dụng môn học này để giáo dục các kliía cạnh đạo đức của tình yêu, tình dục thì việc lồng ghép sẽ dễ bị khiên cưỡng. Ngược lại, nếu dưa các tri thức sinh học giới tính vào môn Đạo đức học sẽ làm giâm giá trị của việc tích hợp hai môn học này trong dạy học. Xuất phát từ lập luân như trên, theo chúng tôi, trong trường sư phạm có thể lổng ghép các lĩnh vực nội dung giáo dục giới tính vào những môn sau:
+ Lổng ghép các nội dung kiến thức sinh học (giai phẫu - sinh lí giới tính, cơ ch ế thụ thai và cách phòng ngừa, các bệnh giới tính...) vào nội (lung mồn Sinh học.
+ Lổng ghép các nội dung kiến thức pháp lí - xã hội của vân đe giáo dục giứi tính vào các môn Đạo đức học, Triết học, Giáo dục công dân ...
+ Lổng ghép các nội dung kiến thức tâm lí, giáo dục, giao liếp cua víin đề giáo dục giới tính vào các môn Tâm lí học, Giáo dục học, Văn học ...
+ Lổng ghép các nội dung hình thành kĩ năng tuyên truycn giáo cluc giới tính vào các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên.
Trong số các môn học được lổng ghép, cần đặc hiệt ưu liên cho những