T Nội dung chỉ dạo của hiệu trưởng
2.6.7. Việc quản lý kiểm tra đỏnh giỏ của Hiệu trưởng.
2.6.7.1. Việc đỏnh giỏ giỏo viờn.
Kết quả khảo sỏt cụng tỏc đỏnh giỏ giỏo viờn ở cỏc nhà trường trong huyện thường căn cứ vào thực hiện kỷ luật lao động ( như nền nếp chuyờn mụn, tớnh chuyờn cần…); việc thực hiện chương trỡnh và quy chế chuyờn mụn; kết quả thao giảng; kết quả học tập của học sinh; sau đú mới là dựa vào cỏc văn bản phỏp quy, cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ, danh hiệu thi đua (thực tế cỏc tiờu chớ cú tớnh phỏp quy cho cụng tỏc đỏnh giỏ cũn thiếu, chưa ban hành đồng bộ). Tuy nhiờn, phương phỏp đỏnh giỏ của cỏc nhà trường cũn mang tớnh “ cào bằng ” chưa cú tớnh thuyết phục, nếu chỉ nhỡn vỏo kết quả xếp loại hàng năm thỡ chưa đỏnh giỏ được năng lực thực sự của giỏo viờn.
Phương phỏp đỏnh giỏ của cỏc nhà trường cũng cú khỏc nhau.
Bảng 12. Chu kỳ và mục đớch đỏnh giỏ giỏo viờn của cỏc nhà trường được khảo sỏt Tổ chức đỏnh giỏ Tỷ lệ % Chu kỳ đỏnh giỏ Tỷ lệ % Mục dớch đỏnh giỏ Tỷ lệ %
Cú 100 Hết năm học 50.0 Khen thương 36.0
Khụng Hết học kỳ 25.0 Bổ nhiệm quản lý 21.0
Ba thỏng, hay theo đợt thi
đua 9.00 Tăng lương 11.0
Hàng thỏng 16.0 Rà soỏt, sắp xếp,
Bố trớ, điều chỉnh 18.0 Đào tạo, bồi dưỡng 14.0
Nhỡn vào kết quả thống kờ cho thấy: Cỏc nhà trường đều cú tổ chức đỏnh giỏ, chủ yếu là vào hai kỳ hết năm học ( 50% ) và hết mỗi học kỳ (25%) chỉ cú ớt số đơn vị đỏnh giỏ theo mỗi đợt thi đua, hay hàng thỏng.
Kết hợp với điều tra và trao đổi cho thấy: Mục đớch đỏnh giỏ của nhà trường cũng như quan tõm của cỏn bộ, GV là khen thưởng ( 36% ) mặc dự hỡnh thức khen là hạn chế, mức thưởng rất thấp, tỷ lệ này cho thấy ý thức vươn lờn hoàn thiện chớnh mỡnh ở mỗi cỏn bộ, GV là nhu cầu thiết yếu. Hơn nữa với mục tiờu là để được phỏt triển lờn làm quản lý cũng là mục tiờu chớnh đỏng (21%). Cỏc tỷ lệ cũn lại thấp bởi cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ chưa rừ ràng, phương phỏp đỏnh giỏ cũn mang tớnh cào bằng nờn khụng phõn định được những cỏn bộ, giỏo viờn chưa hoàn thành nhiệm vụ (xột tăng lương ), cần đi đào tạo lại (chuyờn mụn yếu hầu như khụng cú); điều chuyển, sắp xếp lại khụng giao quyền cho Hiệu trưởng, hoặc ớt khi xem xột đến danh hiệu thi đua.
2.6.7.2 Việc kiểm tra, đỏnh giỏ, xếp loại học sinh.
Đổi mới chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, đồng thời với đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ, xếp loại học sinh. Khảo sỏt ở 3 trường về cụng tỏc quản lý khõu kiểm tra, đỏnh giỏ cho thấy: Cỏc nhà trường đó bỏm sỏt cỏc văn bản hướng nẫn của cấp trờn để hướng dẫn, chỉ đạo GV đỏnh giỏ, xếp loại HS.
Song nội dung đề tài muốn đề cập đến độ tin cậy của kết quả đỏnh giỏ, thụng qua cỏc hỡnh thức, tổ chức kiểm tra, chất lượng đề bài kiểm tra, cỏc tiờu chớ mà mỗi GV phải vận dụng để đỏnh giỏ, cũn nhiều mặt hạn chế, bất cập, đú là:
- Hỡnh thức kiểm tra học sinh của cỏc nhà trường cũn nhiều hạn chế về khõu tổ chức ra đề kiểm tra, thường cỏc nhà trường giao cho GV tự ra đề theo ý chủ quan của mỗi người, dẫn đến nội dung kiến thức yờu cầu khụng đồng đều ở mỗi lớp, mụn học. GV chưa bỏm sỏt yờu cầu kiến thức, kỹ năng.
- Cũn chạy theo thành tớch, nhỡn vào kết quả chấm bài để điều chỉnh điểm hoặc tớnh vào nội dung cần đạt để cú kết quả xếp loại, lờn lớp theo ý chủ quan của GV.
- Hiệu trưởng khụng kiểm tra sỏt nội dung, đụi khi cũn giao chỉ tiờu về xếp loại, lờn lớp chứ chưa quan tõm đến chất lượng thực chất để giao nhiệm vụ cho GV, chưa giỏm đỏnh giỏ đỳng sự thực.
- Phương tiện kiểm tra, điều kiện để đỏnh giỏ khỏch quan cũn hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị mỏy tớnh, mỏy photocopy, giấy thi, nguyờn tắc bảo mật, kinh phớ chi trả cho làm đề, kiểm tra chộo…