Chƣơng 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU
2.1. Cỏc nguyờn tắc xõy dựng PTDH KTS
2.1.1. Nguyờn tắc thống nhất giữa mục tiờu – nội dung – PPDH
Theo quan điểm “cụng nghệ” thỡ mục tiờu là “đầu ra” là cỏi đớch cụ thể của một quỏ trỡnh, một cụng đoạn sản xuất. Việc xỏc định mục tiờu cú trỳng, cú cụ thể thỡ mới cú căn cứ để đỏnh giỏ chất lượng, hiệu quả của mỗi cụng đoạn, mỗi quỏ trỡnh sản xuất.
Theo quan điểm “dạy - học lấy HS làm trung tõm” thỡ mục tiờu đề ra là do HS thực hiện chứ khụng phải là việc mụ tả những yờu cầu của nội dung chương trỡnh quy định; nú khụng phải là chủ đề của bài học mà là cỏi đớch HS phải đạt tới; là nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành.
Mối quan hệ giữa mục tiờu, nội dung và PPDH được tiếp cận theo sơ đồ tam giỏc sư phạm sau:
MT
ND PP
Hỡnh 2.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa mục tiờu, nội dung và phương phỏp dạy học
Trong sơ đồ trờn, mục tiờu khụng chỉ quy định, chi phối nội dung mà quy định, chi phối cả PPDH. Sơ đồ tam giỏc sư phạm linh hoạt hơn và ngày càng cú khả năng đỏp ứng nhu cầu dạy - học theo hướng tớch cực hoỏ người học khụng chỉ ở cấp độ chương trỡnh, mụn học hay từng phần, từng chương mà mối quan hệ trờn phải được quỏn triệt vào từng bài học cụ thể.
Căn cứ vào mục tiờu, khi thiết kế KBGA cho BGĐT, mỗi mục tiờu phải được cụ thể hoỏ bằng hệ thống cõu hỏi, cỏc PHT dưới cỏc dạng khỏc nhau trờn
cơ sở HS quan sỏt cỏc file hỡnh ảnh tĩnh, động để định hướng cỏc hoạt động tự tỡm tũi kiến thức mới. Tiến trỡnh tổ chức cho HS từng bước giải quyết được cỏc cõu hỏi, PHT đú cũng đồng thời là quỏ trỡnh thực hiện cỏc mục tiờu dạy – học đó đề ra.
(xem phụ lục 3 KBGA và BGĐT dựng trong TNSP)