101 28,9 3 Lập đề cương sơ lược để học những kiến thức thật
2.3.2Phân tích số liệu thống kê.
Qua tổng hợp số liệu thống kê cho thấy kết quả học tập đánh giá sau thực nghiệm so với điểm kiểm tra đầu vào theo điểm định lượng:
Đối với lớp thực nghiệm kết quả sinh viên đạt điểm khá, giỏi tăng lên, cụ thể: Điểm đầu vào số sinh viên đạt điểm khá là 36,5%, sau thực nghiệm số sinh viên đạt điểm khá là 61%; điểm giỏi đầu vào là 12,6%, sau thực nghiệm số sinh viên đạt điểm giỏi là 15,9%. Đương nhiên tỷ lệ sinh viên đạt điểm trung bình sẽ giảm xuống, song số lựợng không có tiến triển là sinh viên bị điểm yếu (vẫn giữ nguyên).
Đối với lớp đối chứng: về cơ bản sự tiến bộ không cao, cụ thể: số sinh viên đạt điểm giỏi và yếu sau thực nghiệm không thay đổi; tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá đầu vào là 43,5 %, sau thực nghiệm số sinh viên đạt điểm khá là 46,4%, tỷ lệ tăng không đáng kể.
Phân tích kết quả khảo sát thăm dò thái độ, ý kiến sinh viên đối với phương án thực nghiệm cho thấy cụ thể như sau:
Ý kiến của sinh viên lớp thực nghiệm: Tỷ lệ sinh viên cho rằng giảng viên dạy: Đảm bảo đầy đủ nội dung cơ bản, lô gic; Đảm bảo kết hợp hoạt động Thầy – Trò; Đảm bảo tính lý luận và thực tiễn; Đảm bảo thuyết phục người nghe; Kết hợp các phương pháp dạy học; Kích thích sự sáng tạo của sinh viên; Sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học; Phát huy tính tập thể của sinh viên; Đảm bảo tính sư phạm trong dạy học, đều đạt tỷ lệ trên 90% trở lên.
Cũng cùng các tiêu chí, nội dung nhận xét như trên thì ý kiến sinh viên lớp đối chứng chỉ đạt tỷ lệ trên 50%, chỉ có 2 tiêu chí: Đảm bảo đầy đủ nội dung cơ bản và Đảm bảo tính sư phạm trong dạy học có tỷ lệ sinh viên đánh giá đạt trên 85% trở lên. Chỉ có 43% sinh viên lớp đối chứng đánh giá việc giảng dạy của giảng viên đảm bảo thuyết phục người nghe; chỉ có 13,4% sinh viên cho rằng giảng viên sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học; Đáng chú là trong 4 tiêu chí: giảng viên giảng dạy chưa có tính thuyết phục cao, chưa mở rộng tri thức ở nhiều lĩnh vực; chưa bao quát được tập thể lớp; chưa phù hợp với đối tượng, có tỷ lệ sinh viên đánh giá trên 55%.
Phân tích thái độ của sinh viên lớp thực nghiệm đánh giá về các biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy:
Có 85,7% sinh viên thích hướng dẫn lập kế hoạch, 4,8% sinh viên không thích;
Có 90,5% sinh viên thích biện pháp hướng dẫn sử dụng giáo trình, tài liệu, không có sinh viên nào không thích.
Có 87,3% sinh viên thích biện pháp hướng dẫn chuẩn bị bài trước; có 6,3 sinh viên không thích.
Từ thực tế tổng hợp và phân tích số liệu thống kê cho thấy thái kết quả học tập của sinh viên lớp thực nghiệm đánh giá theo thang điểm là có sự chuyển biến chất lượng theo chiều tích cực, còn lớp đối chứng sự chuyển biến không đáng kể.
Thái độ của sinh viên khi đánh giá về các tiêu chí đạt được trong bài giảng của giảng viên có sự khác nhau giữa sinh viên lớp thực nghiệm và sinh viên lớp đối chứng. Thái độ của sinh viên lớp thực nghiệm đánh giá về các biện pháp hưỡng dẫn tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy đa số các em đều thấy hiệu quả của nó và thích, rất thích các biện pháp này.
Kết luận
Nâng cao chất lượng học tập là mục tiêu chung của các cơ sở đào tạo, của cá nhân người học, song để thực hiện mục tiêu đó đòi hỏi có sự chỉ đạo đúng đắn và thống nhất từ các cấp quản lý lãnh đạo, có sự phối hợp chặt chẽ của chủ thể và đối tượng dạy và học, cụ thể là giảng viên, sinh viên. Nghiên cứu và thực nghiệm các biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học nói chung và hướng dẫn phương pháp tự học từng môn học cho sinh viên là là bước khởi đầu cần thiết nhằm tìm tòi cơ sở khoa học có tính lý luận và thực tiễn cho việc khẳng định hiệu quả thực tế trong hoạt động giảng dạy của giảng viên và kết quả lĩnh hội tri thức của sinh viên.
Trên cơ sở nghiên cứu cách thức, biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học đồng thời tổ chức thực nghiệm hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc thu được kết quả với những số liệu thống kê và sự phân tích cụ thể, đó là những cơ sở khoa học và thực tiễn để đánh giá hiệu quả của phương án mà tác giả đề xuất. Từ cơ sở khoa học và thực tiễn có thể đúc kết thành quy trình và điều kiện thực hiện hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học
Tây Bắc có tính chất chỉ dẫn hoạt động dạy học của giảng viên và sinh viên đối với môn học này.
CHƯƠNG 3