Mỗi bài tập trong NKĐS được người đọc luân phiên thực hiện để rèn luyện các kỹ năng khác nhau trong suốt quá trình đọc. Đặc điểm của 10 bài tập trong NKĐS được thể hiện cụ thể như sau:
Hình ảnh: “Mỗi khi đọc, tôi phải lưu giữ một hình ảnh trong đầu tôi về câu
chuyện. Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật ký đọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm. Khi vẽ hình, tôi cần chú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại muốn vẽ hình ảnh đó”. Bài tập này giúp học sinh thể hiện liên
tưởng, tưởng tượng của mình bằng hình ảnh về một vấn đề trong câu chuyện mà mình tâm đắc và ấn tượng sau khi đọc. Học sinh vẽ hình ảnh đó trong một bức tranh cụ thể. Học sinh thuyết minh ngắn gọn tại sao mình lại liên tưởng, tưởng tượng ra hình ảnh đó khi đọc sách. Phần giải thích này có thể ghi chú trực tiếp trên hình ảnh hoặc phía sau tranh. Học sinh mang tranh vào lớp để trao đổi, chia sẻ và thảo luận cùng với các bạn trong nhóm và giữa các nhóm trong lớp.
Từ hay: “Tìm ra những từ thực hay/ các từ mới, ngộ nghĩnh có khả năng miêu tả
cao mà tôi muốn sử dụng khi viết; các từdễ nhầm lẫn,… Viết ra và chia sẻ trong nhóm.Tôi cũng ghi chú lý do chọn những từ này và số trang chúng xuất hiện để dễ tìm lại chúng”. Sau khi đọc, học sinh tự do tìm ra những từ ngữ mà mình cảm thấy thú vị, những từ ngữ mà bản thân còn cảm thấy khó hiểu. Đối với từ hay, học sinh giải thích bằng cách ghi chú lý do mình thích. Đối với từ mới, ngộ nghĩnh, học sinh không tự giải thích được thì có thể tra cứu hoặc nêu cảm nhận riêng của mình về nó. Đối với từ khó, học sinh sẽ ghi lại vị trí dòng, số trang để dễ tìm và chia sẻ với nhóm khi đến lớp.
Hồ sơ nhân vật: “Nghĩ về một nhân vật yêu thích/lý thú hoặc không thích. Vẽ sơ
đồ thể hiện cách thức tôi nghĩ về hình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị hay nổi bật của nhân vật đó”. Học sinh chọn một nhân vật mà mình yêu thích và vẽ sơ đồ về nhân vật đó. Sơ đồ có thể được thể hiện bằng nhiều cách thức khác nhau, từ đơn giản đến chi tiết. Đó có thể là sơ đồ cây thư mục, hình dung về nhân vật bằng hình ảnh cụ thể trong bức tranh kèm chú thích hoặc sơ đồ tư duy. Tùy năng lực, học sinh có thể chọn cách thức thể hiện sự yêu thích của mình về nhân vật bằng nhiều cách. Đối với nhân vật mình không thích, học sinh có thể vẽ hình ảnh, sơ đồ và ghi chú đặc điểm về
nhân vật mà mình không thích. Nhân vật không thích qua suy nghĩ của học sinh có thể là một hình dáng không cân đối, xấu xí; cách cư xử thô lỗ,…Đối với học sinh không có năng lực tưởng tượng, năng khiếu vẽ hoặc sơ đồ hóa kiến thức, học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ để thuyết minh và chia sẻ trên lớp về nhân vật.
Trình tự sự kiện: “Đôi khi trật tự các sự kiện trong truyện tỏ ra đáng ghi nhớ.
Tôi có thể vẽ một vẽ một sơ đồ chuỗi các hành động và giải thích vì sao trật tự đó đáng nhớ”. Bài tập này giúp học sinh hệ thống các thông tin, sự kiện mà mình đọc được thành một sơ đồ dễ nhớ. Học sinh cần phải tóm tắt các thông tin, sự kiện chính và thể hiện bằng các hình thức như sơ đồ cây thư mục, sơ đồ tư duy,…Việc giải thích trình tự sự kiện trong truyện đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ, tìm chính xác các sự kiện quan trọng, sắp xếp chúng đúng diễn tiến của câu chuyện, mạch cảm xúc, nội dung sách đã đọc.
Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt của tác giả: “Đôi khi tác giả sử dụng từngữ
đặc biệt, khắc họa rõnét chúng trong đầu ngườiđọc, làm tôi ước viết đượcnhư vậy. Tác giả dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết những cuộc đối thoại thực hay… Trong nhật ký đọc sách, tôi sẽ ghi lại các ví dụ về những điều đặc biệt như thế mà tác giả đã dùng trong truyện”. Học sinh tìm ra những từ ngữ, hình thức nghệ thuật đặc biệt về cách xây dựng nhân vật, các biện pháp tu từ, giọng điệu,… độc đáo và ghi lại trong nhật ký của mình. Học sinh có thể chú thích và giải thích theo cách hiểu của mình về tác dụng của việc tác giả đã sử dụng các nghệ thuật đó. Các ví dụ ghi lại có thể là một cụm từ, câu văn hay, đoạn văn ấn tượng mà học sinh cần ghi nhớ để dễ dàng chia sẻ với các bạn trong nhóm nhằm nâng cao vốn từ và rèn cách diễn đạt của bản thân. Bài tập này có thể kết hợp với bài tập về từ hay, đặc sắc truyện.
Điểm sách/ phê bình:“Khi đọc, đôi lúc tôi tựnghĩ “Hoàn toàn tuyệt vời!” Có lúc
tôi nghĩ:“Nếu là tác giả, tôi sẽ viết khác hơn”. Tôi sẽ ghi ra những điểm hay của tác giả và những nhược điểm cần khắc phục”. Học sinh nêu đánh giá của mình về ưu và nhược điểm của sách. Đó có thể là đánh giá, nhận xét về cái hay của nội dung, tư tưởng, ý nghĩa; cái đẹp về hình thức nghệ thuật; tài năng của tác giả. Đó có thể là phê bình về những hạn chế của sách. Học sinh cần nêu rõ lý do tại sao mình thấy sách hay, chuyện hay và nêu những phương hướng cụ thể cần khắc phục nhược điểm.
Phần đặc sắc của truyện: “Tôi sẽ ghi lại số trang để nhớ đâu là đoạn đặc sắc
của câu chuyện. Ghi các từ mở đầu, và các từ kết thúc của đoạn này để gợi nhớ và chia sẻ trong nhóm. Sau đó, giải thích tại sao tôi cho rằng câu đó thú vị và đặc biệt”. Học sinh chọn một câu văn, đoạn văn mình yêu thích và ghi chú vị trí dòng, số trang để ghi nhớ và dễ tìm. Các ghi chú này kèm phần giải thích tại sao đoạn đó lại đặc sắc và ấn tượng với mình. Bài tập này có thể kết hợp với bài tập điểm sách, phê bình; nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt.
Bản thân và truyện: “Đôi lúc những gì đọc được về nhân vật hay sự kiện nào
đó khiến tôi nghĩ về cuộc sống cá nhân mình. Tôi sẽ viết trong nhật ký và kể lại cho các bạn về việc nhân vật, sự kiện, hay ý tưởng nào đó đã làm cho tôi suy nghĩ về cuộc đời của mình”. Học sinh sử dụng kinh nghiệm bản thân về con người, cuộc sống, cách
ứng xử, …để làm bài tập này. Những kinh nghiệm học sinh đã trải qua trước đó giúp học sinh hiểu sâu về câu chuyện. Học sinh cũng có thể liên hệ ngược lại, tức là từ câu chuyện, sách mình đọc để hiểu thêm về con người, cuộc sống xung quanh mình. Bài tập này là sự kết nối giữa kinh nghiệm đã có và sách, giữa sách và kinh nghiệm sẽ có. Bài tập này học sinh cũng cần ghi chú lại để chia sẻ, kể lại cho các bạn trên lớp học.
Giải thích: “Khi đọc, tôi suy nghĩ xemtác giả muốn nói với tôiđiều gì, muốn tôi
ghi nhớđiều gì qua câu chuyện. Tôi có thể viết ra cách giải thích của mình trong nhật ký và chia sẻ với các bạn những suy nghĩ đó. Tôi cần lắng nghe cách giải thích của các bạn khác để so sánh các điểm giống nhau, tương tự, và khác nhau”. Học sinh làm bài tập này để giải thích ý nghĩa văn bản theo cách nhìn của bản thân. Bài tập giúp học sinh có thể tự kiến tạo nghĩa cho văn bản một cách độc lập và sáng tạo. Mỗi học sinh sẽ rút ra ý nghĩa khác nhau sau khi đọc văn bản và việc chia sẻ trên lớp sẽ giúp học sinh học tập và bổ sung những cách hiểu mới.
Quan điểm: “Đôi khi đọc về một nhânvật, tôi nghĩ tác giả đã không xem xét các
quan điểm hay ý kiến nào đó. Trong nhật ký, tôi có thể viết ra quan điểm của nhân vật mà tác giả đã không đề cập tới”. Học sinh tưởng tượng, tự đặt mình vào vị trí của một
nhân vật mà tác giả ít miêu tả trong văn bản để thể hiện quan điểm của mình về nhân vật.