1.3.1 Vài nét về thể loại văn học
Vấn đề phân chia loại thể tác phẩm văn học càng phức tạp hơn. Nhưng nhìn chung các nhà nghiên cứu vẫn thống nhất khái niệm thể văn học nhỏ hơn khái niệm loại, thể nằm trong loại là những dạng biểu hiện của loại, vừa mang đặc trưng của loại, vừa mang đặc trưng của thể để phân biệt với các thể khác trong một loại. Thể là khái niệm trong loại. Từ trong khái niệm ra khái niệm thể. Thể là khái niệm chỉ dạng thức tồn tại của chỉnh thể văn học, thể lọai, thể tài: dạng thức tổ chức ngôn ngữ nhất định theo cách thể hiện riêng về hình tượng của con người trước đời sống. Thể mang đặc trưng của loại (các thể không cùng loại khác nhau hoặc cùng loại cũng khác nhau). Sự
khác nhau đó thể hiện trên nhiều phương diện hoặc ở lời văn, hoặc ở truyện ngắn hay truyện dài, hoặc nội dung cảm hứng, hoặc thể loại…không nên xem thể là hình thức, thể là hình thức mang tính nội dung.
Theo Phương Lựu (chủ biên) và nhóm tác giả trong Lí luận văn học (NXBGD,
2006) đã viết vềsự thống nhất, quy định lẫn nhau của các loại đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình thức nhân vật, hình thức kết cấu và hình thức lời văn trong thể loại. Các thể loại tạo ra những kênh khác nhau khi giao tiếp với người đọc. Giao tiếp thơ khác với giao tiếp với kịch, truyện khác với kí. Mỗi kiểu gia tiếp như vậy đòi hỏi những ngôn ngữ riêng, phương tiện riêng, truyền thống và kinh nghiệm riêng. Chính vì vậy, nắm vững thể loại là rất cần thiết không chỉ với sáng tác mà còn với tiếp nhận văn học.
Cũng theo Phương Lựu, về phân loại văn học, có truyền thống chia văn học làm ba loại hình theo phương thức biểu hiện (tự sự, trữ tình, kịch). Loại trữ tình (lấy suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng con người làm đối tượng thể hiện chủ yếu) loại này có thể: thơ ca, khúc ngâm…Loại tự sự (dùng lời kể, lời miêu tả để xây dựng cốt truyện, khắc họa tính cách nhân vật, dựng lên bức tranh về đời sống), loại này có các thể: truyện , kí…Loại kịch (thông qua lời thoại và hành động của nhân vật mà tái hiện những xung đột) gồm các thể: chính kịch, bi kịch, hài kịch…Ngoài ra hiện nay giới nghiên cứu văn học trên thế giới và Việt Nam còn cho rằng bên cạnh các thể loại văn học trên còn có loại nghị luận, có các thể: nghị luận văn chương, nghị luận khoa học, phê bình văn học…
Ở tác phẩm tự sự, tác giả xây dựng bức tranh về cuộc sống, trong đó có các nhân vật có số phận. Hiên thực được tái hiện qua những cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ của con người, được thể hiện trực tiếp qua những lời lẽ bộc bạch, thổ lộ. Nó phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó- qua con người, hành vi, sự kiện được kể lại bởi một người kể chuyện nào đó. Tác phẩm kịch thì khác. Bằng những đối thoại và độc thoại, tác giả kịch thể hiện tính cách và hành động con người qua những mâu thuẫn xung đột. Kịch bản văn học tuy cũng có cốt truyện, đề tài, kết cấu và hệ thống nhân vật như tiểu thuyết, nhưng nó có thể biểu diễn một cách liền mạch trên sân khấu phục vụ cùng lúc cho tập thể công chúng. Tác phẩm văn học trữ tình biểu hiện tư tưởng, tình cảm theo cách riêng; thế giới chủ quan của con người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩa được trình
bày trực tiếp, và làm thành nội dung chủ yếu. Tác phẩm trữ tình không chỉ có thơ trữ tình mà còn có tùy bút, thơ văn xuôi, ca trù, từ khúc, hành,…Kí là một biến thể của loại tự sự. Trong đó, kí sự là bức tranh toàn cảnh, trong đó sự việc và con người đan chéo với nhau nhưng gương mặt của nhân vật không thực sự rõ nét. Nó ghi chép lại những điều tác giả quan sát được một cách tỉ mỉ, chi tiết, chân thực,…
Tác giả và nhóm nghiên cứu trên chia các thể loại văn học làm năm loạitheo các loại hình cấu tạo văn bản (thơ, truyện, kịch, kí, chính luận). Cách chia này có ưu điểm là kết hợp truyền thông phân loại phương Tây với đặc điểm của văn học dân tộc cổ xưa và hiện đại. Do lấy văn bản văn học làm đối tượng đọc hiểu nên người viết chọn cách phân loại thứ hai.
1.3.2. Cách đọc hiểu văn bản văn học theo từng thể loại
a. Yêu cầu đọc thơ
- Cần nắm rõ tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh sáng tác, năm xuất bản (nếu có liên quan đến tư tưởng, nội dung hoặc nghệ thuật sáng tác).
- Đọc kĩ bài thơ, cảm nhận khái quát về nội dung – nghệ thuật; sau đó, đi sâu vào từng ý thơ, câu chữ, hình ảnh,nhịp điệu. Từ đó liên tưởng đến cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng…; dùng các thao tác như: liên tưởng, tưởng tượng, phân tích khả năng biểu hiện của từng từ ngữ chi tiết, vần điệu,…để cảm nhận ý thơ, thấu hiểu hình tượng thơ, cái tôi trữ tình, nhân vật trữ tình.
- Đánh giá, lí giải bài thơ về nội dung lẫn nghệ thuật: Bài thơ có nét gì độc đáo? (Tứ thơ, cảm hứng,..).
b. Yêu cầu đọc truyện, kí
- Tìm hiểu bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác để có cơ sở cảm nhận tầng lớp nội dung và ý nghĩa của truyện.
- Phân tích diễn biến của cốt truyện qua các phần mở đầu, vận động, kết thúc, với các tình tiết, sự kiện, biến cố cụ thể; làm rõ giá trị của các yếu tố đó trong việc phản ánh hiện thực cuộc sống và khắc họa bản chất, tính cách nhân vật; chú ý tới nghệ thuật tự sự, người kể chuyện ở ngôi thứ nhất (ngôi thứ nhất), hay ở ngôi thứ ba (người kể gián tiếp-người kể hàm ẩn); điển hình trần thuật; cách sắp xếp các tình tiết, sự kiện; thủ pháp kể chuyện, miêu tả, giọng điệu lời văn.
- Phân tích nhân vật trong vòng lưu chuyển của cốt truyện; tập hợp thành hệ thống và làm rõ ý nghĩa của các chi tiết miêu tả nhân vật về ngoại hình, nội tâm, ngôn ngữ; tìm hiểu mối quan hệ giữa các nhân vật này với nhân vật khác, giữa nhân vật với hình ảnh xung quanh; chú ý nghệ thuật xây dựng nhân vật: sử dụng chi tiết; tạo tình huống để khám phá bản chất nhân vật; cách thức miêu tả ngoại hình, hành động, biểu hiện nội tâm…
- Truyện đặt ra vấn đề gì? Mang ý nghĩa tư tưởng như thế nào? Giá trị thể hiện ở các phương diện nhận thức, giáo dục, thẩm mỹ.
c. Yêu cầu đọc văn nghị luận
- Tìm hiểu thân thế tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm nghị luận. Từ đó nhận xét vấn đề nêu lên trong tác phẩm xuất phát từ nhu cầu nào của thực tế, có tầm quan trọng như thế nào đối với cuộc sống, với lĩnh vực luận bàn.
- Văn nghị luận trước hết thể hiện tư tưởng, lí tưởng của con người (tư tưởng chính trị, xã hội, quan điểm, lập trường…) phải nắm bắt mạch suy nghĩ, sự vận động theo tiến trình diễn giải, trình bày vấn đề. Chú ý đến các luận điểm và xác định mối quan hệ giữa chúng.
- Cảm nhận tâm tư tình cảm như một mạch chìm trong dòng chảy của tác phẩm nghị luận. Các sắc thái cảm xúc, những cung bậc tình cảm thể hiện trong sự luận bàn làm tăng sưc thuyết phục của văn bản nghị luận.
- Phân tích nghệ thuật lập luận, cách nêu chứng cứ, sử dụng ngôn ngữ, tác dụng của các biện pháp đó với tùng vấn đề được trình bày trong tác phẩm.
- Nêu khái quát giá trị tư tưởng của tác phẩm về cả hai phương diện nội dung lẫn nghệ thuật. Có thể rút ra những nhận xét sâu sắc từ văn bản nghị luận được tiếp nhận và lĩnh hội.
d. Yêu cầu về đọc văn bản kịch
- Đọc kỹ lời giới thiệu, tiểu dẫn để có thể biết chung về tác giả, tác phẩm, thời đại mà tác phẩm ra đời, vị trí của đoạn trích trong toàn bộ tác phẩm.
- Tập trung chú ý vào lời thoại của nhân vật. Ngôn ngữ kịch ngoài chức năng biểu đạt tư tưởng, tình cảm như lời nói thông thường còn mang tính hành động. Đó là lời tranh luận, biện bác nhằm thay đổi tình thế, khắc sâu mâu thuẫn, thúc đẩy sự tiến
triển của xung đột. Qua lời thoại, xác định quan hệ của các nhân vật, tìm hiểu đặc tính, tính cách của từng nhân vật.
- Phân tích hành động kịch. Từ lời thoại, đặc điểm, tính cách và mối quan hệ tác động lẫn nhau của các nhân vật, tìm hiểu các tình tiết, sự kiện, biến cố tạo nên diễn biến của vở kịch. Xác định đâu là nội dung xung đột chủ yếu, đâu là xung đột thứ yếu, phân tích kết quả và diễn biến của xung đột đó.
- Qua diễn biến căng thẳng của xung đột và thái độ hành động, số phận của các nhân vật trong xung đột, cần nêu rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội của tác phẩm.
1.4. Nhật ký đọc sách
1.4.1 Khái niệm Nhật ký đọc sách
Nhật ký đọc sách (NKĐS) hiểu theo nghĩa thông thường là những ghi chép hàng ngày về những điều mà người đọc tiếp nhận được từ sách. Học sinh có thể ghi lại những suy nghĩ của mình vào những tờ giấy rời, giấy gắn vào sách, vào một cuốn vở hoặc những hình thức khác có thể lưu giữ, đọc lại và chỉnh sửa sau thời gian đọc lần đầu tiên. Ngoài ra, trong thời đại công nghệ thông tin đem đến nhiều tiện ích cho con người, NKĐS của học sinh còn có thể được đánh máy lại, lưu trên các trang thông tin điện tử,…
NKĐS khác nhật kí đời tư ở chỗ: người viết nhật kí về cuốn sách đã đọc hoàn toàn có thể chia sẻ và thảo luận với mọi người. Đó là nơi học sinh ghi chép lại ý tưởng, cảm xúc, suy nghĩ, đánh giá, kinh nghiệm sống, tưởng tượng,… để trao đổi và thảo luận cùng các bạn khi đến lớp.
NKĐS là một mẫu gồm 10 bài tập hướng dẫn học sinh đọc văn bản văn học và ghi lại những gì đã đọc. NKĐS là hình thức học tập mà Taffy E.Raphael và Elfrieda H.Hiebert (1996) đã giới thiệu trong cuốn Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction. “Nhật kí đọc sách có nhiều dạng khác nhau, nhưng tất cả đều có chung đặc điểm là HS thường xuyên viết những cảm xúc, những suy nghĩ, nghi vấn, phản ánh và đánh giá những gì đọc được, dù đó là những tác phẩm hư cấu hay không hư cấu” (Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, 2007, tr. 319). Đây là dạng ghi chép mà
tác giả đã giới thiệu trong các lớp học Deborah Woodman và Laura Pardo của bang Michigan (Mĩ) để hướng dẫn học sinh đọc văn bản tự sự ở nhà trước khi đến lớp.
NKĐS, sau đó, sẽ được học sinh mang đến lớp để trao đổi, thảo luận. Giáo viên dựa vào đó để hướng dẫn học sinh giải mã và tạo nghĩa cho văn bản, kết hợp đọc và viết trong quá trình đọc, hình thành và phát triển năng lực đọc và tự học.
Theo Taffy E.Raphael, NKĐS là nơi HS tham gia vào hoạt động “suy nghĩ và viết ra suy nghĩ”. NKĐS cung cấp cơ hội cho HS đọc và viết sáng tạo, tạo cho HS cơ sở để thể hiện ý tưởng, ghi lại những sự kiện quan trọng, giúp HS tham gia phản hồi những gì đã đọc được, nêu cảm nhận riêng, kiểm tra kiến thức của chính mình và khả năng giải thích một quan điểm. Nó giúp HS học tập hứng thú, biết giao tiếp và tôn trọng suy nghĩ người khác. NKĐS có thể được sử dụng để tăng cường các hoạt động phát triển năng lực của người đọc, người viết. NKĐS là hoạt động luôn khuyến khích HS tương tác với văn bản để giải mã và kiến tạo nghĩa cho văn bản. Taffy E.Raphael đã đề xuất các hướng dẫn ghi NKĐS trong hình sau:
HÌNH ẢNH
Mỗi khi đọc, tôi phải lưu giữ một hình ảnh trong đầu tôi về câu chuyện. Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật kýđọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm. Khi vẽ hình, tôi cầnchú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại muốn vẽ hình ảnh đó.
QUAN ĐIỂM
Đôi khi đọc về một nhân vật, tôi nghĩ tác giả đã không xem xét các quan điểm hay ý kiến nào đó. Trong nhật ký, tôi có thểviết ra quan điểmcủa nhân vật mà tác giả đã không đềcập tới. TỪ HAY Tìm ra những từ thực hay/ các từ mới, ngộ nghĩnh có khả năng miêu tả cao mà tôi muốn sử dụng khi viết; các từdễ nhầm lẫn,… Viết ravà chia sẻ trong nhóm. Tôi cũng ghi chú lý do chọn những từ này và số trang chúng xuất hiện đểdễ tìm lại NGHỆ THUẬT VÀ THỦPHÁP ĐẶC BIỆT CỦATÁC GIẢ
Đôi khi tác giả sử dụng từ ngữ đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng trong đầu người đọc, làm tôi ước viết được như vậy. Tác giả dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết những cuộc đối thoại thực hay… Trong nhật ký đọc sách, tôi sẽ ghi lại các ví dụ về những điều đặc biệt như thế mà tác giả đã HỒ SƠ NHÂN VẬT Nghĩ về một nhân vật yêu thích/lý thú hoặc không thích. Vẽ sơ đồ thể hiện cách thức tôi nghĩ: vềhình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị hay nổi bật của nhân vật đó.
TRÌNH TỰ SỰ KIỆN
Đôi khi trật tự các sự kiện trong truyện tỏ ra đáng ghi nhớ. Tôi có thể vẽ một sơ đồchuỗi các hành động và giải thích vì sao trật tự đó đáng nhớ. ĐIỂM SÁCH / PHÊ BÌNH
Khi đọc, đôi lúc tôi tự
nghĩ: “Hoàn toàn TUYỆT VỜI!!!” Có
lúc tôi nghĩ:“Nếu là tác giả, tôi sẽ viết khác hơn”. Tôi sẽ ghi ra những điểm hay của tác giả và những
ể ầ ắ
PHẦN ĐẶC SẮC CỦA TRUYỆN
Tôi sẽ ghi lại số trang để nhớ đâu là đoạn đặc sắc của câu chuyện.Ghi các từ mở đầu, và các từ kết thúc của đoạn này để gợi nhớ và chia sẻ trong nhóm. Sau đó, giải thích tại sao tôi cho
GIẢI THÍCH
Khi đọc, tôi suy nghĩ xem tác giả muốn nói với tôi điều gì, muốn tôi ghi nhớđiều gì qua câu chuyện. Tôi có thể viết ra cáchgiải thích của mình trong nhật ký và chia sẻ với các bạn những suy nghĩ đó. Tôi cần lắng nghe cách giải thích của các bạn khác để so sánh các điểmgiống nhau, tương tự, vàkhác nhau.
BẢN THÂN VÀ TRUYỆN
Đôi lúc những gì đọc được về nhân vật hay sự kiện nào đó khiến tôi nghĩ về cuộc sống cá nhân mình. Tôi sẽ viết trong nhật ký và kể lại cho các bạn về việc nhân vật, sự kiện, hay ý tưởng nào đó đã làm cho tôi suynghĩ về cuộc đời của mình.
1.4.2. Đặc điểm của Nhật ký đọc sách
Mỗi bài tập trong NKĐS được người đọc luân phiên thực hiện để rèn luyện các kỹ năng khác nhau trong suốt quá trình đọc. Đặc điểm của 10 bài tập trong NKĐS được thể hiện cụ thể như sau:
Hình ảnh: “Mỗi khi đọc, tôi phải lưu giữ một hình ảnh trong đầu tôi về câu
chuyện. Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật ký đọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm. Khi vẽ hình, tôi cần chú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại muốn vẽ hình ảnh đó”. Bài tập này giúp học sinh thể hiện liên
tưởng, tưởng tượng của mình bằng hình ảnh về một vấn đề trong câu chuyện mà mình tâm đắc và ấn tượng sau khi đọc. Học sinh vẽ hình ảnh đó trong một bức tranh cụ thể. Học sinh thuyết minh ngắn gọn tại sao mình lại liên tưởng, tưởng tượng ra hình ảnh đó khi đọc sách. Phần giải thích này có thể ghi chú trực tiếp trên hình ảnh hoặc phía sau tranh. Học sinh mang tranh vào lớp để trao đổi, chia sẻ và thảo luận cùng với các bạn trong nhóm và giữa các nhóm trong lớp.
Từ hay: “Tìm ra những từ thực hay/ các từ mới, ngộ nghĩnh có khả năng miêu tả
cao mà tôi muốn sử dụng khi viết; các từdễ nhầm lẫn,… Viết ra và chia sẻ trong nhóm.Tôi cũng ghi chú lý do chọn những từ này và số trang chúng xuất hiện để dễ tìm lại chúng”. Sau khi đọc, học sinh tự do tìm ra những từ ngữ mà mình cảm thấy thú vị, những từ ngữ mà bản thân còn cảm thấy khó hiểu. Đối với từ hay, học sinh giải thích bằng cách ghi chú lý do mình thích. Đối với từ mới, ngộ nghĩnh, học sinh không tự