8. Cấu trúc của luận văn
2.4.2. Những hạn chế
Mặc dù có được những kết quả đáng khích lệ trong công tác QL nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT trong quận 10, nhưng bên cạnh đó trong công tác QL cũng còn nhiều hạn chế như sau:
– Vẫn còn tồn tại một bộ phận GV chưa có ý thức và nhận thức đúng trong việc trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; thiếu tâm huyết với nghề,
đặt lợi ích cá nhân lên trên lợi ích của tập thể, thiếu ý chí vươn lên, vi phạm quy chế chuyên môn như: không soạn bài đầy đủ, bỏ tiết, đánh giá xếp loại HS chưa đúng quy chế, xử lý kỷ luật HS không đúng quy trình.
– Một bộ phận GV còn yếu trong chuyên môn, năng lực GD HS, chưa tích cực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chậm tiếp thu kiến thức mới, hiện tượng dạy học theo kiểu đọc chép vẫn còn.
– Còn nhiều hạn chế trong công tác đánh giá, phân loại GV.
– Nhận thức của một số cán bộ, đảng viên về công tác qui hoạch, phát triển đội ngũ còn yếu. Sau khi có xác nhận quy hoạch cán bộ, một số cơ quan, đơn vị chưa quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng cán bộ trong quy hoạch. Việc QL cán bộ trong quy hoạch có thiếu sót, hàng năm chưa kiểm tra, rà soát lại để kịp thời điều chỉnh phù hợp với thay đổi trong thực tế.
– Cơ cấu GV giảng dạy chưa được phân bổ đồng đều. Một số môn thiếu GV nhưng một số môn thừa GV.
– Công tác tuyển GV chủ yếu do Sở GD&ĐT phân bổ, các trường chưa được phép chủ động trong công tác tuyển dụng. Việc tuyển dụng và phân công GV chủ yếu tập trung vào hướng giải quyết cho những nơi còn thiếu mà chưa xem xét tính phù hợp giữa hoàn cảnh gia đình, nơi cư trú... Vì vậy, một bộ phận GV thường xuyên lo nghĩ, tìm cách xin được thuyên chuyển về gần gia đình, thậm chí chấp nhận bỏ việc, dẫn đến việc tìm nguồn GV thay thế khi có GV xin thuyên chuyển, bỏ việc gặp khó khăn.
– Sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy các cấp, sự hướng dẫn, theo dõi, kiểm tra, giám sát của các cơ quan tham mưu về công tác cán bộ đôi khi chưa chặt chẽ. Công tác đào tạo, bồi dưỡng, đề bạt, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ có lúc chưa thực hiện đồng bộ với công tác quy hoạch cán bộ; chưa mạnh dạn
đề bạt, bổ nhiệm cán bộ trẻ trong quy hoạch. Việc sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm về công tác quy hoạch cán bộ chưa kịp thời.
– Ngoài ra, ở các trường, đội ngũ GV thường không đồng đều về
năng lực chuyên môn và tinh thần trách nhiệm. Bên cạnh những GV lâu năm còn có GV trẻ, mới ra trường có thế mạnh về lòng nhiệt tình, sự năng
động nhưng có hạn chế về chuyên môn và nhất là kỹ năng sư phạm vì chưa có kinh nghiệm.
– Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học chưa đi vào ý thức của GV, còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo và khả năng áp dụng trong thực tiễn là hạn chế.
– Việc đánh giá, xếp loại GV cũng còn chưa thực sự khách quan, vẫn còn nể nang. Công tác bồi dưỡng để chuẩn hóa, nâng cao chất lượng đội ngũ GV đã có đầu tư nhưng hiệu quả chưa cao, chính sách và các điều kiện để phát triển đội ngũ GV vẫn còn nhiều bất cập.
– Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp đổi mới còn thiếu nhiều, cho nên hoạt động dạy và học còn gặp nhiều khó khăn, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Các thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học được cấp, chất lượng rất kém và không đảm bảo độ chính xác để GV dạy thực hành.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, tác giả đã cố gắng tập trung nghiên cứu các vấn đề: – Khái quát tình hình kinh tế – chính trị – xã hội của quận 10; định hướng phát triển kinh tế xã hội, GD&ĐT của quận cũng như quy mô và chất lượng GD THPT quận 10, TP.HCM.
– Khảo sát thực trạng về số lượng, cơ cấu, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ và năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM.
– Khảo sát thực trạng về QL đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM trong các lĩnh vực: GD đạo đức, chính trị tư tưởng; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, đánh giá, phân loại GV; quy hoạch, phát triển cơ cấu đội ngũ GV; thực hiện chế độ, chính sách và công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật.
Qua khảo sát thực trạng đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM, chúng tôi nhận thấy vẫn còn một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới và công tác bồi dưỡng đội ngũ GV THPT ở các trường trong quận 10 vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục. Vì vậy, cần đề ra các giải pháp để công tác bồi dưỡng đội ngũ GV hiệu quả hơn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD, đáp ứng được đòi hỏi của xã hội, góp phần phát triển sự nghiệp GD&ĐT ở địa phương và của nước nhà.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất các giải pháp
Để các giải pháp đề xuất đảm bảo tính khả thi, khả năng sử dụng hiệu quả vào thực tiễn QL, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất phải hướng vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT quận 10, TP. Hồ Chí Minh.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT quận 10, TP. Hồ Chí Minh phải xuất phát từ thực tế của các trường THPT trên địa bàn, phù hợp với các điều kiện kinh tế– xã hội của địa phương giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT quận 10, TP. Hồ Chí Minh.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất phải được thực hiện một cách thuận lợi và dễ dàng áp dụng vào nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT quận 10, TP. Hồ Chí Minh.
3.2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM TP.HCM
3.2.1. Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng song song với quy hoạch đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM một cách khoa học hoạch đội ngũ GV THPT quận 10, TP.HCM một cách khoa học
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
– Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT Quận 10 đến năm 2015 và những năm tiếp theo đáp ứng được mục tiêu và chiến lược phát triển GD của Quận.
– Tạo sự cân đối trong cơ cấu GV ở mỗi đơn vị.
– Dự báo về số lượng, nhu cầu GV và HS THPT quận 10, TP.HCM và xây dựng quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GV đến năm 2015 đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng GD. Cụ thể:
+ Về chất lượng: xây dựng đội ngũ GV có đủ phẩm chất đạo đức, có lương tâm nghề nghiệp, có lòng yêu nghề, tận tụy với công việc tất cả vì HS thân yêu. Trình độ chuyên môn phải được chuẩn hóa, có kiến thức vững chắc, tay nghề cao, có thể đảm bảo dạy được tất cả các khối lớp và các đối tượng HS.
+ Về số lượng: đảm bảo đủ số lượng GV theo môn học, mỗi GV không có số giờ vượt quá mức quy định theo tiêu chuẩn.
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp
– Dự báo tình hình kinh tế – xã hội và sự đáp ứng của GD cho sự phát triển kinh tế – xã hội của Quận 10.
– Dự báo nhu cầu phát triển quy mô đào tạo, các loại hình đào tạo, các ngành nghề đào tạo để dự báo đội ngũ GV trong những năm kế tiếp.
– Dự báo phát triển về trình độ đội ngũ GV để tạo điều kiện cho GV trong quy hoạch được đào tạo bồi dưỡng, rèn luyện thực tế, tích luỹ kinh nghiệm.
– Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng dự báo, quy hoạch đội ngũ GV THPT Quận 10.
– Điều tra hiện trạng đội ngũ GV THPT.
– Thông qua khảo sát, đánh giá đội ngũ GV của trường, tiến hành phân tích số lượng, cơ cấu, chất lượng GV hiện có. Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV theo chu kỳ, từng học kỳ, từng năm và trong những năm kế tiếp, cụ thể:
+ Trong kế hoạch bồi dưỡng phải thể hiện được nhu cầu của đội ngũ, có nội dung, hình thức, và thời gian tiến hành. Nên ưu tiên những chuyên đề và môn học đang gặp khó khăn về nội dung, về phương pháp, về trình độ đội ngũ có tính thiết thực với GV.
+ Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cần chú ý đến việc bố trí thời gian thích hợp trong năm, phù hợp với kế hoạch của cá nhân và của nhà trường. Nhà trường cần tạo điều kiện cung cấp đủ tài liệu, biết khai thác khả năng tự nghiên cứu của GV.
+ Cần chú ý đến việc đầu tư về CSVC, thiết bị cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV; Tạo nguồn tài chính thích hợp; Tạo điều kiện có đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của đội ngũ GV.
+ Huy động mọi nguồn tài chính cho công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo cơ chế thích hợp như: kinh phí của chương trình bồi dưỡng GV, kinh phí bồi dưỡng đội ngũ của các trường THPT, kinh phí tự túc cá nhân, kinh phí hỗ trợ của các đoàn thể, tổ chức xã hội.
+ Quy hoạch GV phải gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng. Nếu chỉ có quy hoạch mà không chú ý đến đào tạo, bồi dưỡng, để GV tự thân vận động sẽ dẫn đến tình trạng GV khó định hướng phấn đấu, chậm trưởng thành.
+ Công tác quy hoạch đội ngũ GV phải được tiến hành dân chủ và công khai. Cân nhắc cụ thể và kỹ lưỡng mọi điều kiện quy hoạch GV. Tách bạch giữa công tác nhân sự và công tác quy hoạch. Xây dựng chương trình quy hoạch cán bộ dự bị.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện giải pháp
– Quy hoạch cần được trao đổi và thống nhất ý kiến trong lãnh đạo trường, phòng Tổ chức cán bộ của Sở GD&ĐT TP.HCM, nhất là những dự định quan trọng như: đề bạt, đi học, thuyên chuyển...
– Trước khi lập quy hoạch phải điều tra cơ bản toàn diện về GV, phải xác định mặt mạnh, mặt yếu của từng GV.
– Cân nhắc cụ thể và kỹ lưỡng mọi điều kiện quy hoạch GV. Phải coi trọng việc tạo nguồn GV; chọn GV tạo nguồn phải đáp ứng được các tiêu chuẩn chung, phải đúng người, đúng việc và đúng vị trí và tài năng.
– Trong công tác quy hoạch cần tránh chủ nghĩa cá nhân hẹp hòi, bè phái hoặc có quan điểm không rõ ràng, dễ dãi, bỏ qua tiêu chuẩn.
3.2.2. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV THPT Quận 10, TP.HCM GV THPT Quận 10, TP.HCM
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
– Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV góp phần nâng cao trình độ chung của đội ngũ GV, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác trong nhà trường.
– Giúp GV có bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức, lối sống lành mạnh từ đó phát huy năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm tốt, tự tin khi đứng lớp.
– Nâng cao năng lực của GV về kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm trên cơ sở đảm bảo tính dân tộc, hiện đại và nhân văn.
3.2.2.2. Nội dung của giải pháp
– Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cần chú ý đến việc bố trí thời gian thích hợp trong năm, phù hợp với kế hoạch của cá nhân và của nhà trường.
– Trong kế hoạch bồi dưỡng phải thể hiện được nhu cầu của ĐN, có nội dung, hình thức và thời gian tiến hành. Nên ưu tiên những chuyên đề và môn học đang gặp khó khăn về nội dung, về phương pháp, về trình độ ĐN…có
tính thiết thực với GV trực tiếp giảng dạy. Các hình thức bồi dưỡng GV phải đa dạng, phong phú và hợp lý.
– Trước yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, người GV cần tự bồi dưỡng để đáp ứng một số yêu cầu cơ bản sau:
+ Có thái độ tích cực đối với việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: chủ động tìm cách học thích hợp.
+ Có kĩ năng tự bồi dưỡng: người GV cần biết biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng, vận dụng được nguyên tắc tự bồi dưỡng vào thực tế dạy học.
– Nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV theo chu kỳ, từng học kỳ, từng năm và trong những năm kế tiếp cụ thể:
+ Tổ chức tốt phong trào dạy tốt thao giảng, thi GV giỏi. Tổ chức thao giảng để GV tự thể hiện đầy đủ năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn của mình, đồng thời học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tìm ra những GV tiêu biểu tài năng, thực sự là những tinh hoa của nhà trường.
+ Tổ chức hội thảo định kỳ theo chuyên đề như: đổi mới phương pháp, phương tiện dạy – học; QL và GD HS cá biệt, chậm tiến… sẽ giúp cho GV bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và làm giàu kinh nghiệm dạy học.
+ Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn để tham gia các kỳ thi GV dạy giỏi cấp thành phố.
– Sinh hoạt tổ chuyên môn: chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có chiều sâu, bàn chi tiết về nội dung, phương pháp dạy từng bài cụ thể. Quy định rõ ngày họp tổ chuyên môn của từng bộ môn và đôi khi BGH cùng tham dự họp tổ.
– Động viên, khuyến khích GV tự học, nâng cao trình độ ngoại ngữ. Khuyến khích và tạo điều kiện để GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao tỷ lệ GV trên chuẩn trong nhà trường.
– Đặc biệt quan tâm chỉ đạo việc bồi dưỡng bắt buộc đối với những GV chưa đạt chuẩn và GV mới về trường. Gặp gỡ, trao đổi với GV bị HS phản ánh, tư vấn để GV thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, đáp ứng tâm tư nguyện vọng của HS.
– Mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng tại chỗ về ngoại ngữ, tin học và các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại.
– Tổ chuyên môn sinh hoạt thường kì, có nội dung thiết thực phục vụ cho việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, và các thành viên trong tổ. Trao đổi về đổi mới phương pháp giảng dạy, để đổi mới nội dung và thiết kế bài học.
– Cần đa dạng hóa nội dung và phương thức bồi dưỡng. Chú ý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ GV. Trang bị cho GV những kiến thức cơ bản về:
+ Tâm lý học đại cương, tâm lý học sư phạm nghề nghiệp nhằm nâng cao hiểu biết về cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học; Lý luận dạy học, lý luận GD, tổ chức quá trình đào tạo… Đồng thời, tiếp tục trang bị thêm cho GV những kiến thức cơ bản về lôgic học, tâm lý học, lý luận dạy học hiện đại và một số vấn đề cần thiết cho việc nghiên cứu khoa học GD. Nâng cao năng lực sư phạm, tạo điều kiện cho GV tự nâng cao tay nghề, tham gia nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao hiệu quả tự đào tạo.