Cách thức thực hiện giải pháp

Bảng 2.20 : Đánh giá về mức độ hài lòng của KTV khi tham gia NCKH

3.2. 31 Mục tiêu

3.2.5.3. Cách thức thực hiện giải pháp

Để thực hiện giải pháp này cần làm tốt các công việc sau đây:

- Xây dựng chiến lược hợp tác giai đoạn 2010- 2020 giữa ĐHYD TP.HCM với các trường Đại học trong và ngoài nước;

- Tổ chức các đợt tham quan - học tập kinh nghiệm ở các trường Đại học nước ngoài;

- Tham gia các chương trình đào tạo ngắn hạn và dài hạn tại các nước có ngành đào tạo Y học tiên tiến;

- Ký kết các chương trình hợp tác đào tạo và trao đổi giảng viên với các trường Đại học trong khu vực và thế giới (Bỉ, Pháp, Đức,…);

- Thực hiện chuẩn ngoại ngữ bắt buộc (Anh văn) đối với KTV của Nhà trường để KTV có điều kiện tham gia các đề án đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ ở nước ngoài…

3.2.6 Tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng trang thiết bị khoa học công nghệ tiến tiến.

3.2.6.1 Mục tiêu

- Xây dựng cơ sở hạ tầng hiện đại đáp ứng nhu cầu giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

- Đầu tư trang thiết bị - phương tiện dạy học tiên tiến, chú trọng những trang thiết bị dạy học đặc thù ngành y tế phải hiện đại, phù hợp.

3.2.6.2 Nội dung

Trang thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng, là công cụ cần thiết và đắc lực cho việc học tập, giảng dạy, nghiên cứu khoa học… Đối với ngành y tế, điều đó càng có ý nghĩa hơn. Việc cập nhật hệ thống trang thiết bị hiện đại là giải pháp hữu hiệu, tích cực chọn họat động giáo dục ngành y. Đồng thời, tạo bước đột phá trong họat động chuẩn đóan, điều trị bệnh nặng và đây cũng là yếu tố quyết định đến chất lượng giảng dạy của ngành. Vì vậy cần tăng cường:

- Cơ sở hạ tầng, trang thiết bị dạy học tiên tiến phù hợp nhu cầu giảng dạy;

- Tăng cường hợp tác với nước ngoài;

- Khuyến khích KTV tham gia nghiên cứu khoa học hàng năm ; Có mục tiêu giáo dục tốt, đầu vào đảm bảo tiêu chuẩn, nội dung chương trình hiện đại phù hợp với yêu cầu xã hội; nếu có môi trường giáo dục tốt, đội ngũ cán bộ giảng viên, KTV và đội ngũ làm công tác QLGD tốt mà không có phương tiện dạy học hoặc phương tiện dạy học chưa đảm bảo thì không thể tạo ra những sản phẩm thỏa mãn mục tiêu giáo dục đề ra.

Vì vậy, chính cơ sở vật chất - thiết bị dạy học là phương tiện, là điều kiện để giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học.

3.2.6.3 Cách thực hiện

Hàng năm, các phòng chức năng như Phòng Quản Giáo tài - Xây dựng cơ bản phối hợp với Phòng Kế hoạch tài chính cùng các bộ phận chuyên môn đảm nhiệm công tác đánh giá trang thiết bị, lên kế hoạch mua sắm mới và sửa chữa nâng cấp, cải thiện cơ sở vật chất tại các khoa để phục vụ nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học.

Trang bị, sắp xếp, mở rộng, nâng cấp các giảng đường để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy và học tập của sinh viên.

Tăng cường đầu tư trang thiết bị cho các Bộ môn theo theo hướng đạt chuẩn hiện đại hóa để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy và NCKH từ các nguồn vốn hợp lý và hợp pháp.

3.3. Thăm dò sự cần thiêt, tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Sau khi nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số giải phát triển đội ngũ kỹ thuật viên Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, người nghiên cứu tiến hành thăm dò sự cần thiết và tính khả thi.

chuyên gia về hai vấn đề: thăm dò sự cần thiêt và tính khả thi của các giải pháp.

Để đảm bảo tính khách quan và hiệu quả, người nghiên cứu xin ý kiến Ban Chủ nhiệm của các khoa, Trưởng - Phó các bộ môn, giảng viên, KTV có kinh nghiệm trong giảng dạy lâu năm tại trường, viên chức làm công tác tổ chức cán bộ, quản lý đào tạo và một số viên chức làm quản lý ở các phòng ban chức năng. Tổng cộng có 120 chuyên gia được hỏi. Kết quả như sau:

- Về tính cần thiết của các giải pháp có 3 nội dung: rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết. Qua khảo sát người nghiên cứu tổng kết các ý kiến trả lời của chuyên gia như sau: Việc đề xuất một số giải pháp như trên là hoàn toàn cần thiết (100% người được hỏi ý kiến cho rằng các giải pháp đều cần thiết và rất cần thiết).

- Về tính khả thi cũng có 3 nội dung: Rất khả thi, khả thi, không khả thi. Sau khi thu thập các bảng đánh giá, người nghiên cứu tổng hợp kết quả và tính trung bình các tiêu chí, kết quả cụ thể như sau:

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp phát triển đội KTV của ĐHYD TP.HCM

S T T Các giải pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiêt Cần thiêt Không cần thiêt Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ kỹ thuật viên ngành y tế 92 76,7% 28 23,3% 0 55 45,8% 60 50% 05 4,2% 2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào

109 11 0 50

41,7%

tạo, bồi dưỡng đội ngũ kỹ thuật viên cơ hữu 90,8% 8,2% 3 Kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học 82 68,3,7% 38 31,7% 0 120 100% 0 4 Tích cực đổi mới PP dạy học theo hướng “dạy cách học, phát huy tính chủ động của người học” 70 58,3% 50 41,7% 0 31 25,8% 70 58,3% 19 15,9% 5 Tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ 112 93% 8 7% 0 120 100% 0 6

Tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng trang thiết bị khoa học công nghệ tiến tiến

120 100% 0 51 42,5% 66 55% 03 2,5%

Từ kết quả khảo sát trên, cho phép người nghiên cứu rút ra một số nhận xét sau đây:

+ Việc đề xuất các giải pháp như trên là hoàn toàn “cần thiết”. Mức độ “rất cần thiết” chiếm tỷ lệ là 100% về việc tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng trang thiết bị khoa học công nghệ tiến tiến.

Ở mức độ “không cần thiết” không có ý kiến, điều đó chứng tỏ các giải pháp trên đều cần thiết và rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay theo đánh giá của các chuyên gia.

+ Các giải pháp được nêu trong đề tài nghiên cứu đều có tính khả thi nhận được 100% sự đồng ý về kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học và 100% về tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ.

Mức độ khả thi về các giải pháp nhận được thấp nhất là 84,1%. Các giải pháp về tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ với các trường trong nước và nước ngoài được 100% số người được hỏi ý kiến cho là có tính khả thi cao trong giai đoạn hiện nay.

Bảng 3.2: So sánh mức độ “Rất cần thiết” và mức độ “Rất khả thi” của các giải pháp STT Các giải pháp Mức độ cần thiêt của các giải pháp (%) Mức độ khả thi của các giải pháp (%) Rất cần thiêt Thứ tự Rất khả thi Thứ tự 1. Xây dựng kế hoạch phát

triển đội ngũ kỹ thuật viên ngành y tế

2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ kỹ thuật viên cơ hữu

90,8% 3 41,7% 4

3. Kết hợp chặt chẽ giữa đào

tạo và nghiên cứu khoa học

68,3,7% 5 45,9% 1

4. Tích cực đổi mới PP dạy học theo hướng “dạy cách học, phát huy tính chủ động của người học” 58,3% 6 25,8% 5 Có thay đổi 5. Tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ

93% 2 100% 1

6. Tăng cường đầu tư cơ sở

hạ tầng trang thiết bị khoa học công nghệ tiến tiến

100% 1 42,5% 3

Các giải pháp có sự thay đổi tỉ trọng này, đa số các chuyên gia đều đồng ý mức “Rất cần thiết”, tuy nhiên nhưng ở bảng khảo sát “Tính khả thi”, các chuyên gia nhận xét và đánh giá mức độ “Rất khả thi” có điểm số thấp hơn so với tỉ lệ nhận định ở mức độ “ Rất cần thiết” theo ý kiến của các chuyên gia khảo sát. Những thay đổi này có nhiều nguyên nhân, vừa khách quan, vừa chủ quan. Trong quá trình thực hiện các giải pháp , đòi hỏi phải có một quá trình chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu các văn bản pháp luật cho phép, các nguồn: tài lực, vật lực và nhân lực của trường, vận dụng một cách khoa học các đề xuất, triển khai thực hiện đồng bộ và phải thường xuyên có kiểm tra, đánh giá, tổ chức điều chỉnh.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng công tác phát triển đội KTV, đồng thời phân tích các nguyên nhân khách quan và chủ quan những tồn tại của công tác phát triển KTV về lượng và chất.

Đề tài đã đề xuất 5 nhóm giải pháp phát triển về chất lượng và số lượng đội ngũ KTV ĐHYD TP.HCM

Những giải pháp nằm trong hệ thống giải pháp chung của nhà trường, có tương tác với các hoạt động khác, không thể tách rời hoạt động chung của nhà trường nên có tính khả thi cao, dễ thực hiện, đem lại hiệu quả tốt. Bên cạnh đó, nâng cao chất lượng KTV cũng chính là giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho học viên, sinh viên, học sinh của trường và nâng cao chất lượng đào tạo của ngành y tế nói chung.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1.KẾT LUẬN

Qua nghiên cứu lý luận:

- Thực trạng phát triển Kỹ thuật viên ngành y tế đang được Đảng và Nhà nước quan tâm thông qua chủ trương chính sách, biểu hiện bằng các Nghị quyết và cụ thể hóa bằng các Luật, và các văn bản dưới Luật của Chính phủ. Nhằm tăng cường chất lượng đào tạo, nghiên cứu đội ngũ Kỹ thuật viên sau một thời gian dài chưa được nhận thức đúng của các nhà quản lý về đội ngũ KTV y tế.

- Nghiên cứu lý luận đã chỉ rõ những nguyên nhân hạn chế và yếu tố thuận lợi trong việc thực hiện các qui định về giáo dục, đào tạo đội ngũ KTV y tế.

Qua nghiên cứu thực trạng:

- KTV y tế còn thiếu về số lượng và chất lượng cơ cấu phân bổ chưa đồng đều.

- KTV có trình độ sau đại học còn ít so với nhu cầu của nhà trường. - Kế hoạch phát triển trong tương lai về đội ngũ KTV y học chưa phù

hợp với nhu cầu, xu hướng phát triển xã hội hiện nay.

Quan nghiên cứu lý luận và thực trạng luận văn đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ KTV y tê:

- Xây dựng kế hoạch đào tạo đội ngũ KTV; - Kết hợp giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học;

- Đổi mới phương pháp dạy-học theo hướng phát huy tính tích cực của người học;

- Tăng cường hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ;

Kêt quả thăm dò cho thấy:

- Các chuyên gia của ĐHYDTP. HCM đa số đồng ý với tính cần thiết và tính khả thi của từng giải pháp cụ thể.

- Những giải pháp có tỉ lệ các chuyên gia đồng ý về tính khả thi nhiều nhất là: Kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học và tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế, liên kết đào tạo nhằm chuyển giao công nghệ.

Như vậy, mục đích và các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đã và đang được thực hiện. Giả thuyết khoa học bước đầu đã được khẳng định. Đề tài đã hoàn thành.

2. KIẾN NGHỊ 2.1. Đối với Bộ Y tê

Cần nghiên cứu và có chính sách hỗ trợ phù hợp hơn nữa với đội ngũ KTV để họ có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục thời kỳ công nhiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, chăm sóc tốt sức khỏe cho nhân dân trong tình hình mới.

Bộ Y tế nên trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm hơn nữa cho trường theo đúng tinh thần Nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25 tháng 4 năm 2006. Từ đó nhà trường mới có thể chủ động xây dựng được kế hoạch phát triển chiến lược lâu dài.

Bộ GD-ĐT cần tham mưu hoàn thiện hơn nữa các văn bản dưới Luật trong lĩnh vực giáo dục đại học, cao đẳng; đề cập cụ thể hơn hoạt động giảng dạy và nghiên cứu ở trường đại học, cao đẳng.

Đẩy mạnh hoạt động kiểm định và công nhận chất lượng của Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh.

2.2. Đối với Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh

Tiếp tục triển khai thực hiện các giải pháp mang tính đồng bộ phát triển đội ngũ giảng dạy, trong đó chú trọng đến KTV.

Tuyển dụng KTV mới đáp ứng theo yêu cầu đào tạo.

Tạo điều kiện để KTV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp.

Luôn luôn tạo điều kiện cho các KTV tham dự các lớp sư phạm y học nhằm nâng cao nghiệp vụ dạy – học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC 1

BẢNG CÂU HỎI

Thưa các anh (chị), chúng tôi đang nghiên cứu về thực trạng và giải pháp quản lý giáo dục trong trường đại học. Các ý kiến trả lời của các anh (chị) rất quan trọng nhằm mang lại chất lượng nghiên cứu. Cảm ơn anh (chị) đã hợp tác bằng cách trả lời các câu hỏi của tôi.

Chọn câu trả lời nào, xin anh (chị) ghi số vào ô trả lời.

Những câu hỏi này không có đáp án đúng hay sai.

Thông tin cuộc phỏng vấn sẽ được giữ kín, nhưng tôi sẽ báo cáo kết quả tổng hợp của nghiên cứu trên các tạp chí chuyên ngành.

Cảm ơn sự hợp tác của anh (chị), chúc anh (chị) thành công trong công tác và học tập. PHẦN 1: Mã số A 1 Giới 1. Nam 2. Nữ 

A 2 Năm sinh Năm 

A 3 Thâm niên giảng dạy  (năm) 

A 4 Diện lao động 1. Biên chế 2. Hợp đồng 3. Khác  A 5 Đang đi học 1. Trung cấp 2. Cử nhân, cao đẳng 3. Thạc sĩ 4. Tiến sĩ  PHẦN 2:

Những chương trình học đào tạo có phù hợp với nhu

cầu học tập của bạn không 1. Có 2. Không 

B2 Theo anh (chị), thời gian đào tạo, nâng cao tay nghề KTV hiện nay có phù hợp hay không

1. Có

2. Không 

B3 Anh (chị) tham gia học

chứng chỉ sư phạm y học 1. Có 2. không  B4 Vì sao không ……… ……… B5 Nếu học: Anh (chị) thấy đáp ứng được những mục tiêu nào

1. Hiểu biết viết mục tiêu bài học 2. Kỹ năng dạy nhóm lớn và nhóm nhỏ 3. Kỹ năng thuyết trình

4. Lý thyết giáo dục đại học 5. Tâm lý sư phạm

6. Nguyên lý giáo dục

7. Nguyên lý dạy học bậc đại học, TH 8. Khác



B6 Anh (chị) có được hỗ trợ kinh phí khi đi học không ?

1. Có

2. Không 

B7 Ngoài kinh phí, những đãi ngộ khác anh (chị) có được hưởng không ?

1. Có

2. Không 

B8 Anh (chị) có hài lòng với công việc hiện tại không

1. Rất không đồng ý 2. Không đồng ý

3. Nửa đồng ý nửa không đồng ý 4. Đồng ý 5. Rất đồng ý  B9 Theo anh (chị), Mức độ hài lòng về phương pháp đánh giá, xếp loại thi đua của nhà trường hiện nay

1. Rất không đồng ý 2. Không đồng ý

3. Nửa đồng ý nửa không đồng ý 4. Đồng ý

5. Rất đồng ý

B10 Mức độ hài lòng về biện pháp nâng cao chất lượng KTV hiện nay

1. Rất không đồng ý 2. Không đồng ý

3. Nửa đồng ý nửa không đồng ý 4. Đồng ý 5. Rất đồng ý  B11 Theo anh (chị), Mức độ hài lòng về chính sách phụ cấp lương hiện nay không 1. Rất không đồng ý 2. Không đồng ý

3. Nửa đồng ý nửa không đồng ý

Kỹ thuật viê n nhà giáo

Các phương pháp tâm lý xã hội