- Tiờu chớ 3: Trẻ thể hiện tỡnh cảm thụng qua hành động: Trẻ thể hiện qua cử chỉ, nột mặt, hành vi khi nghe, khi diễn đạt nội dung, tỡnh tiết TPVH Chỉ ra được
70 11 15.7 12 17.2 30 42.8 17 24.3 Kết quả điều tra ở bảng 5 cho thấy mức độ nhận thức của trẻ về GDTCGĐ thụng
TIỂU KẾT CHƯƠNG
Từ việc tỡm hiểu và phõn tớch thực trạng sử dụng TPVH GDTCGĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi ở một một số trường mầm non thuộc quận Long Biờn, thành phố Hà Nội, chỳng tụi rỳt ra một số kết luận như sau:
- Về GDTCGĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi: Ở cỏc trường chỳng tụi tiến hành điều tra, nội dung GDTCGĐ cho trẻ đó được quan tõm, chỉ đạo, xõy dựng trong chương trỡnh CSGD ở cỏc chủ đề. GV đó cú nhiều cố gắng lựa chọn nội dung, sử dụng cỏc biện phỏp và hỡnh thức tổ chức cỏc HĐ nhằm GDTCGĐ cho trẻ MG, đặc biệt việc sử dụng TPVH GDTCGĐ được giỏo viờn cỏc nhà trường đỏnh giỏ cao.
chuyờn biệt, GV cũn sử dụng tớch hợp TPVH GDTCGĐ khi tổ chức cỏc HĐ học như HĐ tạo hỡnh, HĐ õm nhạc, HĐ KPKH và MTXQ…; hoặc một số HĐ khỏc như HĐ trao đổi, trũ chuyện nhằm khỏm phỏ chủ đề; HĐ chiều…Khi tổ chức HĐ cho trẻ LQTPVH, giỏo viờn cũn bộc lộ nhiều vấn đề trong việc chuẩn bị giỏo ỏn, tổ chức hoạt động học, đặc biệt là việc khai thỏc giỏ trị nội dung, ý nghĩa của TPVH để lựa chọn cỏc hoạt động trải nghiệm, giỳp học sinh lĩnh hội bài học GD hiệu quả.
- Về khả năng hiểu biết, mức độ hứng thỳ của trẻ MG 5-6 tuổi với cỏc HĐ sử dụng TPVH GDTCGĐ: Do việc xõy dựng kế hoạch mang tớnh chất “đồng phục”, phụ thuộc quỏ nhiều vào gợi ý thực hiện Chương trỡnh CSGD nờn cỏc hoạt động GV tổ chức chưa gần gũi, khơi gợi được sự tớch cực, hứng thỳ của trẻ. Nội dung giỏo dục trẻ trong cỏc chủ đề tuy khỏ phong phỳ nhưng khụng gần gũi với đời sống thực của trẻ nờn dẫn đến sự nhàm chỏn, trẻ cú biểu hiện thờ ơ, chưa chủ động trong quỏ trỡnh tham gia cỏc hoạt động mà GV tổ chức. Đặc biệt trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ LQTP VH, GV thường ỏp đặt đưa ra cỏc bài học giỏo dục mang nặng tớnh hỡnh thức (thực hiện đủ cỏc bước lờn lớp của một bài soạn) mà chưa phỏt huy tớnh tớch cực của trẻ, khơi gợi để chỏu tự nhận thức được những việc chỏu đó làm tốt hoặc chưa tốt với cha mẹ, người thõn. Mặt khỏc giỏo viờn cũng chưa sưu tầm được nhiều tỏc phẩm văn học hấp dẫn. Thờm nữa khả năng cảm thụ tỏc phẩm văn học của giỏo viờn cũng cũn nhiều hạn chế nờn chưa khai thỏc hết được giỏ trị của tỏc phẩm để giỏo dục trẻ.
Nguyờn nhõn cơ bản dẫn đến thực trạng trờn là do GV thiếu những kiến thức về xõy dựng, lập kế hoạch chủ đề, kế hoạch giỏo dục trẻ, đặc biệt là khả năng lập kế hoạch dựa trờn nhu cầu, hứng thỳ của trẻ nhằm đảm bảo nguyờn tắc dạy học lấy trẻ em làm trung tõm. Ngoài ra, việc soạn giỏo ỏn, thực hiện tổ chức cỏc hoạt động học tăng cường khả năng trải nghiệm thực tế của trẻ cũn nhiều hạn chế và việc phối kết hợp giỏo dục giữa gia đỡnh nhà trường chưa được xem xột đỳng mức trong việc GDTCGĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi.