- Sử dụng lời núi sinh động, giàu hỡnh ảnh, giàu cảm xỳc; kết hợp với õm nhạc, đồ dựng trực quan khi cho trẻ tiếp xỳc với TPVH
Loại Kết quả của hoạt động
3.3.3. Kết quả thực nghiệm kiểm chứng
Chỳng tụi tiến hành đợt TN kiểm chứng với cỏc HĐ đó được thực nghiệm ở giai đoạn 2 nhằm kiểm tra lại hiệu quả của cỏc biện phỏp sử dụng TPVH GDTCGĐ. Ở giai
đoạn 3, TN kiểm chứng được thực hiện với cỏc HĐ của trẻ trong chủ đề “Thế giới động vật”, một chủ đề theo nhiều GV khụng cú gỡ liờn quan đến GDTCGĐ. Cỏc biện phỏp đó đề xuất chỳng tụi vẫn tiếp tục thực hiện và lấy kết quả HĐ dạy thơ “Mốo đi cõu cỏ”, phối hợp với trũ chơi đúng kịch (được chuyển thể từ bài thơ Mốo đi cõu cỏ) trong HĐ vui chơi theo gúc của trẻ ở hai lớp TN và ĐC đó chọn.
Trong hoạt động này, chỳng tụi tiếp tục tạo điều kiện để trẻ khỏm phỏ, thực hành cỏc hoạt động trải nghiệm với một nội dung GDTCGĐ đú chớnh là tỡnh cảm anh em rong gia đỡnh. Từ bài học về thúi quen ỷ lại, thỏi độ trụng chờ, dựa dẫm của hai anh em mốo trắng để giỏo dục trẻ sự giỳp đỡ, quan tõm, chia sẻ với người thõn trong gia đỡnh. Thụng qua hoạt động đọc thơ và khỏm phỏ nội dung TPVH cũng như biểu hiện của trẻ trong trũ chơi và cỏc HĐ khỏc của đợt TN, chỳng tụi đỏnh giỏ mức độ nhận thức , thỏi độ biểu hiện của trẻ cũng như đề xuất cỏc hành động vận dụng trong cuộc sống.
Giống như cỏc HĐ thực nghiệm ở giai đoạn trước, khi bước vào tiết học, trẻ ở nhúm ĐC rất hứng thỳ vỡ được quan sỏt cỏc đồ dựng của hoạt động đi cõu cỏ: những cỏi giỏ đan xinh xắn lần đầu trẻ được nhỡn, cỏi cần cõu, cảnh ao hồ, sụng nước…. Tuy nhiờn, khi bước vào khỏm phỏ nội dung của HĐ mà GV tổ chức, sự hứng thỳ, tập trung của trẻ giảm dần. Cỏc bài học GD mà GV đưa ra trẻ khụng cú biểu hiện chủ động để trả lời. Cũng cú rất nhiều trẻ trả lời đỳng nội dung cõu hỏi GV đưa ra, nhưng khụng mấy hứng thỳ hoặc thờ ơ. Với cỏc hoạt động học theo một khuụn mẫu cú sẵn, với cỏc bước lặp lại, GV chưa thực sự phỏt huy được sự tớch cực của trẻ. Hệ thống cõu hỏi đưa ra thiếu cỏc cõu hỏi đũi hỏi trẻ phải suy nghĩ hay vận dụng vào thực tế cuộc sống thường ngày của trẻ do đú hiệu quả GDTCGĐ chưa cao.
Ở nhúm TN, chỳng tụi đó tổ chức cho trẻ khỏm phỏ thực tế HĐ cõu cỏ trong giờ HĐ ngoài trời, được tham gia cựng cụ chuẩn bị đạo cụ, trang phục cho cỏc nhõn vật trong bài thơ nờn khi vào tiết học trẻ thực sự hứng thỳ. Khi tổ chức giảng giải, trớch dẫn để trẻ hiểu nội dung bài thơ, GV vừa kết hợp với tranh, slide ảnh động, đồng thời đặt những cõu hỏi để giỳp trẻ tự đỏnh giỏ được hành động nhõn vật cũng như tỡm hiểu, ghi nhớ tỏc phẩm. Đặc biệt GV cũn cho trẻ kể lại những HĐ cựng nhau với anh, chị em trong gia đỡnh trẻ để trẻ vận dụng bài học rỳt ra từ cõu chuyện với cuộc sống thực tế. Vỡ trẻ hiểu sõu sắc TPVH, nờn khi vận dụng vào việc phõn vai, đúng kịch trong HĐ vui chơi theo gúc, trẻ thực sự chủ động, hào hứng nhận vai, nhiệt tỡnh giỳp đỡ, gúp ý cho bạn khi đúng vai cỏc nhõn vật trong vở kịch.
hợp ở bảng 9 dưới đõy:
Bảng 9: Kết quả đạt được của trẻ trong đợt TN kiểm chứng
Loại Kết quả của hoạt động
SL Tốt (%) Khỏ (%) Trung bỡnh (%) Yếu (%)
Nhúm ĐC 30 10,0 30,0 43,3 16,65
Nhúm TN 30 43,3 36,7 16,65 3.33
Để quan sỏt rừ hơn kết quả đạt được ở 2 nhúm, chỳng tụi biểu diễn số liệu trờn biểu đồ sau:
Biểu đồ 4: So sỏnh xếp loại kết quả thực nghiệm kiểm chứng của 2 nhúm trẻ trong HĐ dạy trẻ đọc thơ “ Mốo đi cõu cỏ”
Qua những việc phõn tớch, đỏnh giỏ sản phẩm hoạt động của trẻ, từ những số liệu thu được đó chứng tỏ rằng kết quả của 2 nhúm trẻ cú sự chờnh lệch rất rừ. Sự chờnh lệch này thể hiện rừ ở từng mức độ đạt được ở cả 2 nhúm:
- Nhúm TN: Số trẻ đạt loại khỏ và tốt tăng lờn rất nhiều so với trước thực nghiệm (80%), số trẻ ở mức trung bỡnh và yếu giảm đi chỉ cũn 20%.
- Nhúm ĐC: Số trẻ đạt loại khỏ và tốt chiếm 40%, trong khi số trẻ trung bỡnh và yếu là 60%.
Để thấy được hiệu quả của cỏc nhúm biện phỏp mà chỳng tụi đề xuất và ỏp dụng trong quỏ trỡnh sử dụng TPVH GDTCGĐ cho trẻ MG 5-6 tuổi với nhiều HĐ khỏc nhau cũng như thấy được mức độ chờnh lệch giữa 2 nhúm ĐC và TN, chỳng tụi đó sử dụng một số thuật toỏn để tớnh giỏ trị trung bỡnh, phương sai, độ lệch chuẩn, giỏ trị kiểm định T (Cụng thức tớnh: phụ lục 5). Ở đõy chỳng tụi đó ỏp dụng cụng thức tớnh toỏn và xử lý kết
quả nhận thức (cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ đề xuất ở chương II) của trẻ theo điểm số đó đạt được ở mỗi giai đoạn TN (xem phụ lục 4) kết hợp và dựa trờn tiờu chuẩn giỏ trị kiểm định T để so sỏnh điểm trung bỡnh đạt được của 2 mẫu liờn quan. Kết quả chỳng tụi thu được như sau:
Bảng10: So sỏnh kết quả đạt được của hai nhúm (ĐC và TN) trong giai đoạn trước thực nghiệm. HĐ LQTPVH Nhúm N X δ T t(α=0,05) Kết luận Truyện: “Bồ Nụng cú ĐC 30 6,76 3,15 0,38 2,045 T<t α TN 30 6,46 2,83 Truyện: “Ba cụ gỏi” ĐC 30 6,8 3,01 0,25 2,045 TN 30 6,6 3,16
Từ kết quả của bảng trờn cho chỳng ta thấy ở giai đoạn trước thực nghiệm, mức độ nhận thức về TCGĐ thống qua việc sử dụng TPVH của trẻ ở cả 2 nhúm là tương đương nhau. Điểm trung bỡnh của 2 nhúm khụng cú sự chờnh lệch nhiều.
Kết quả kiểm định với độ chớnh xỏc 95% (α=0,05, tra bảng STUDENT)cho thấy T< t α nờn cú thể kết luận rằng kết quả đạt được của 2 nhúm trẻ trong giai đoạn trước thực nghiệm khụng cú sự khỏc biệt.
So sỏnh kết quả cỏc bài tập của trẻ ở giai đoạn sau thực nghiệm, dựa vào tiờu chuẩn kiểm định T và so sỏnh điểm trung bỡnh của 2 nhúm, chỳng tụi thu được kết quả ở bảng:
Bảng11: So sỏnh kết quả đạt được của hai nhúm (ĐC và TN) trong giai đoạn sau thực nghiệm.
TN Nhúm N X δ T t(α=0,05) Kết luận Giai đoạn 2 ĐC 30 8,03 3,22 3,27 2,045 T >t α TN 30 10,6 2,99 Giai đoạn 3 ĐC 30 8,7 3,14 2,73 2,045 TN 30 10,8 2,89
Kết quả trờn cho thấy điểm trung bỡnh của nhúm thực nghiệm cao hơn nhiều so với nhúm ĐC; độ lệch chuẩn của nhúm TN thấp hơn nhúm ĐC. Điều này đó chứng tỏ được sự tiến bộ rất nhiều của nhúm thực nghiệm. Mức độ nhận thức của trẻ trong nhúm TN cú khả năng đồng đều hơn.
Kết quả kiểm định T cho thấy T>t α đó chứng tỏ rằng thực nghiệm đó cú tỏc động tớch cực đến việc nõng cao hiệu quả của việc sử dụng TPVH GDTCGĐ cho trẻ MG 5-6
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Qua thực nghiệm cỏc biện phỏp sử dụng TPVH GDTCGĐ cho trẻ mẫu giỏo 5-6 tuổi, với những kết quả thu được, chỳng tụi kết luận như sau:
Trong thực nghiệm khảo sỏt, mức độ nhận thức của trẻ về cỏc nội dung GDTCGĐ thụng qua việc sử dụng TPVH ở 2 nhúm trẻ (ĐC và TN) là tương đương nhau. Kết quả đạt được của trẻ trong 2 giờ học mà chỳng tụi khảo sỏt phần lớn ở mức độ trung bỡnh và yếu. Hầu hết trẻ chưa duy trỡ được hứng thỳ khi tiếp xỳc với cỏc TPVH, nhận thức về bài học GD của TPVH chủ yếu là từ phớa cụ truyền đạt. Trẻ chưa được bày tỏ quan điểm, thỏi độ của bản thõn hay được đề xuất cỏc cỏch hành động với những người thõn trong gia đỡnh của mỡnh khi gặp hoàn cảnh tương tự.
Chỳng tụi đó đưa vào chương trỡnh TN tỏc động một số biện phỏp sử dụng TPVH GDTCGĐ với nhiều hoạt động khỏc nhau trong chủ đề Gia đỡnh. Kết quả cho thấy, với những biện phỏp ỏp dụng, đặc biệt là việc sử dụng TPVH GDTCGĐ trong hoạt động vui chơi (Trũ chơi đúng kịch) mang lại hiệu quả cao. Trẻ hứng thỳ khi tham gia vào cỏc hoạt động thực hành, đúng vai cỏc hỡnh tượng nghệ thuật trong TPVH… Những trải nghiệm đú giỳp trẻ dễ dàng lĩnh hội cỏc nội dung GDTCGĐ, thể hiện được thỏi độ, tỡnh cảm của bản thõn cũng như lựa chọn và đưa ra cỏch ứng xử phự hợp với cuộc sống thực tế của trẻ.
Sau thực nghiệm tỏc động, chỳng tụi tiến hành thực nghiệm kiểm chứng ở cả hai nhúm trẻ (với một số hoạt động của chủ đề Thế giới động vật) và nhận thấy mức độ nhận thức của trẻ ở nhúm thực nghiệm đó cú sự tiến bộ rừ rệt. Rất nhiều chỏu đó đề xuất được những việc làm cụ thể, hành động thiết thực thể hiện cỏc nội dung GDTCGĐ mà chỳng tụi hướng tới để GD trẻ.
Như vậy, kết quả mà chỳng tụi đạt được sau TN tuy chưa lớn nhưng cho phộp chỳng tụi khẳng định được hiệu quả, tớnh khả thi của cỏc biện phỏp mà luận văn đó đề xuất cũng như một lần nữa khẳng định được vai trũ GD của văn học và mức độ ảnh hưởng của nú với đời sống tỡnh cảm của trẻ thơ.